巧用文化渗透 构建高效初中英语教学课堂

丁雪峰

（江苏省如东县先民初级中学，江苏如东 226400）

引 言

现阶段，不少英语教师为了完成教学目标，依然使用传统的灌输性教学方式，看似提高了学生的学习成绩，实则学生没有获得相应的语言技能。因此，改进初中英语教学方法刻不容缓。语言作为文化基础的表达媒介，承载了丰富多彩的文化知识、风土人情，所以，学习语言离不开对学生文化意识的培养。

一、以文化语境为基础，高效学习词汇

词汇教学一直是英语教学中的基础内容，如若没有大量牢固的词汇积累，英语的学习将会十分吃力[1]。词汇教学虽然重要，却是教学过程中最容易疏漏的环节。很多教师通过布置词汇记忆的课后作业，听写单词就算完成了任务。学生则通过死记硬背来记忆单词，测试期一过，就基本遗忘了。这种教学方式不仅没有任何作用，还会适得其反。利用文化意识熏陶，进行正规词汇教学才是正确的课堂教学方式。

以易混淆的“on, over, above”一组的词汇教学为例，具体情境创设如下：

师：同学们，请看这一组词汇：on, over, above，它们表示什么意思呢？生：都表示“在……上方”。师：那有谁能告诉我它们之间有什么区别？可以完全替代吗？生：不知道，但意思相同，应该可以互相替代。师：在一定情况下，它们是可以互相替代的。但是它们所表示的意义还是有较大区分的。虽然在我们的母语中，上面就是上面，它可以表示任何有接触的、无接触的两个事物之间的关系，也可以表示存在覆盖关系与被覆盖关系的两事物之间的方位关系，可是在英语中这种情况是要进行细致区分的。而on, above, over就是分别表示具体情况下，两种事物间的方位关系的。生：那么它们分别是如何表示的呢？师：好的，老师现在分别举例来说。大家请看自己的书桌，现在每个人桌上都有一本英语课本，这时候我们就可以用“on”来表达为“The English book is on the desk.”，满足“on”的两个状态：第一，偏向于描述静态事物；第二，必须是两个互相接触的事物之间的关系。请大家看看老师举的例子满足这两个要求吗？生：满足了。师： over，偏向于描述一些动态事物，如：The water came up over our knees.与“高于”的意思相近。而当它表示静态事物时，一般含有覆盖在了某物之上的意思，谁可以举个例子？生：She put her coat over the bed.师：嗯，例子举得十分恰当，大衣的状态就是覆盖在了床上，这下同学们明白了吗？生：明白了，over含有覆盖、超过的意思。师：很好，第三个表示在什么事物之上的单词——above，也与“over”一样有“超过、高于”的意思，但是它的含义较广，不需要在正上方，不需要有接触，只要超过了另一个物体，便可以用above表示。例如，这座山比那座山的海拔高2000米，就可以使用这个单词。所以它一般也与数字连用，有谁可以造个句子？生：The temperature is three degrees above zero……

采用这种词汇教学策略，利用文化渗透的方式，帮助学生充分理解词汇含义，以及词汇在具体语境中的运用，才算真正掌握了单词，而不再是浮于表面的死记硬背。这样也利于学生丰富词汇储备量，为英语学习打下坚实的基础。

二、以文化背景为基础，掌握语法知识

每一种语言都因其文化背景的不同，导致语法规则大相径庭。语法是构成语言的链条，是正确语序的前提保证[2]。但语法内容偏于理论化，往往较为枯燥与乏味，因此利用文化渗透的方式进行语法教学，是教师应积极尝试的教学方法。

例如，教师应在学生学习之初就对语法知识进行大致说明，让学生对英语语法的学习有一个提前认知。为此，笔者创设了如下的简介方式：

师：同学们，你们眼中的英语是什么样的呢？外国人说话又是怎么样的呢？这学期我们要开始学习崭新的英语语法知识了，包括时态、语态等各个方面。比如，在我们国家的文化中，提起已经发生过的事情时，我们会用“当时”“过”“了”等词汇，例如“我去过那里了”“我当时正在吃饭”等。但在英语当中，过去时分为一般过去时、过去进行时、过去完成时几种具体时态，现在时可分为一般现在时、现在进行时，将来时又可以分为一般将来时、过去将来时。听起来好像很复杂，但它只是将时态、语态细致地划分了出来，然后给它们起了一些名字而已，其实还没有我们国家的语言难学。当我们慢慢了解了英语中的文化知识，就能很快学会这些语法规则了。

简单的开场白是对语法内容的大致概括，既引起了学生的重视，同时告知了学生何为语法。用中外文化差异之间的对比，引起学生对语法学习的关注，而不是在没有任何预设情境下就开始教学语法内容。

三、以文化习俗为基础，提升语用水平

学习英语的最终目的不是应付考试，而是通过所学知识的积累运用于日常交际当中，即语用环境中[3]。因此，课堂教学中语用情境的设置，是教师应当精心设计的教学环节。

以Let's celebrate！的单元教学为例，笔者创设了这样一个场景：

师：同学们，你们最喜欢的节日是什么？生：春节！因为可以吃很多好吃的，还可以拿到压岁钱！师：嗯，老师也最喜欢春节。因为每当到了春节，大街小巷都是红红火火、热热闹闹的场景。每个家庭都会采购很多食品物资，挂上春联，贴上福字。这是我们国家最热闹最盛大的节日。在西方国家里，也有几个很重要的节日，比如同学们都知道的圣诞节、万圣节。大家知道这两个节日，人们见面会说什么吗？生：Merry Christmas! Happy Halloween!师：没错！以万圣节为例，在万圣节的时候，小孩子会穿上各种稀奇古怪的衣服，戴上面具——mask，提上一个小篮子——a small basket，去敲附近每一户人家的门，说“Trick or treat！”意思就是不给糖果就捣蛋，然后每家每户的家长就会愉快地送给他们一些糖果candy。孩子就会带着一篮子“丰收的果实”回家了。请大家看投影上的这一段小视频，就是老师刚刚所说的场景了。（播放投影，适当的时候进行讲解与翻译）生：哇！这个节日好有意思啊！师：下面同学们可以跟着老师一起来学习这首关于万圣节的歌曲This is Halloween，感受一下西方人庆祝万圣节的喜悦！

以上这种教学方式，首先通过了解西方文化习俗引起学生的学习兴趣，接着播放简单易懂且具有代表性的影片片段，再利用传统西方节日的歌曲营造课堂气氛。整个过程不仅新奇有趣，而且潜移默化地以了解文化习俗为媒介，帮助学生掌握了新词，学习了新的口语语句。需要注意的是，在语用教学中，教师可采用大量的肢体动作来辅助语言交际，可帮助学生加深学习记忆。

结 语

在初中英语教学中，教师教给学生的不仅是语言，还是文化，要用文化渗透语言，用语言带动文化。在帮助学生认识、了解了文化语境、文化背景、文化习俗之后，语言的学习就不再被动，而是学生主动地学习与吸收新知识、新方法。因此，通过有意识的文化渗透是帮助初中英语教学更加完善、高效的策略。