支架理论在英语课堂中的灵活应用

冯 燕

(江苏省南通市观河中学，江苏南通 226000)

引 言

支架理论强调学生的能动作用发挥，倡导改变传统以教师为主的教学方式，让学生充分发挥主动性，通过多种活动、主题讨论等形式让学生积极参与到课堂教学之中[1]。初中英语教学同样需要发挥支架理论的重要性，让学生真正进入到英语课堂之中感受英语语言之魅力，让他们的英语综合能力得以全面提升。

一、问题支架，思想引导

为达到引发学生思考的目的，做好课堂提问是课堂教学的重要内容，也是学生跟进教学进度的重要推动力。问题可以作为英语课堂中的重要支架支撑，对学生的英语学习起到引导作用，让学生依托问题的指引进行相关内容的学习，从而达到很好的英语教学效果，让学生的学习主动性得以发挥。

在进行牛津英语九年级下册Unit 2Great people教学过程中，笔者首先使用多媒体课件为学生展示了一段他们非常熟悉的“中国达人秀” 节目片段，其中有一位“断臂钢琴家”引起学生的注意。其身残志坚的精神深深地感染了他们，让他们在感叹其钢琴演绎精湛的同时，也为其不惧困难、勇往直前的精神所震撼。同时，再引导学生对教材内容进行粗略阅读，让学生将两者进行对比，提出问题：“What kind of people are the‘great people’？”这样的一个问题让学生深思，为祖国做出贡献的人是伟大的人；身残志坚让人佩服的人是伟大的人；敢于挑战自我永不退缩的人是伟大的人。学生对于“Great people”有了更深层次的理解。此时，笔者再让学生结合自己的实际情况讨论自己获得的感悟。学生不仅在语言上得到锻炼，而且也因为其思考的过程而达到思想的深化与发展，对于推动他们能力的发展起到重要作用。

以问题作为引导，让学生对所要学习的内容进行思考，是学生主动学习的重要推动力，也是支架理论在引导学生进行更好的学习方面的重要表现形式。

二、阅读支架，语言支持

阅读是英语语言应用的重要形式之一，其不仅是学生对基础知识掌握的重要过程，也是学生对语言灵活应用的重要体现。通过阅读支架的构建，学生不仅能够通过更加体系化的方式对语言予以把握，而且对于推动学生写作能力的发展也具有极大帮助，对学生的语言学习起到支撑作用。

在进行牛津英语八年级上册Unit 8Natural disasters教学过程中，笔者考虑到单纯进行教材学习仅仅让学生了解的是台湾的地震情况，对于很多其他自然灾害的了解并不充足。于是，便引入课外阅读教学模式，让学生结合自己对于自然灾害的认知进行书籍的选择，并将其带入教室进行同学之间的传阅。这样的任务让学生不再是简单地进行书籍浏览，而是进行书籍的深度阅读；并通过更多书籍的阅读比较进行推荐和选择。此外，笔者还让学生就所阅读过的书籍进行内容表述，一方面与授课内容相结合，另一方面也锻炼学生的表达能力。有的学生说道：“We still work hard at it, especially to build houses for those homeless people and cure the injured people.”有的学生说道：“Many villages were destroyed by floods.”同时，还让学生结合多样化的观点进行小组讨论和辩论，探讨更好的自然灾害防范措施。

阅读的方式可以让学生达到很好的语言应用效应。教师还可以通过其他形式对学生的阅读进行辅助和补充，从而让他们的阅读兴趣更加高涨，让他们的阅读积极性得以充分提高，让他们的语言应用更加纯熟。

三、任务支架，主动激发

任务的设置让学生的目标更加明确，让学生的学习更具效率；任务同时也是支架理论中的重要内容和组成。通过任务的设置，教师可以有效激发学生的任务完成积极性，可以让他们在任务完成过程中达到更好的学习效果[2]。

在进行牛津英语八年级下册Unit 8A green world教学过程中，笔者便将学生划分成为不同的小组，让学生以小组的形式走入生活之中，了解生活中存在的污染问题，了解人们不良生活习惯对生态环境所造成的影响；并撰写调查报告，做好问题分析，探索问题解决的路径。学生在接到教师布置的任务之后，走入生活之中进行细致观察。他们看到小饭店旁边的污水成河、看到施工场地的尘土飞扬、看到马路边上的纸屑横飞，真切感受到绿色环境构建的重要性。在之后的报告撰写中也真正做到了有理有据，有的学生写道：“Everyone on campus should be informed to form the habit of using resources properly and saving energy.”有的学生写道：“The severity of the 80% staff are recognizing this problem.”在经过讨论分析相应的解决方法之后，笔者还引导学生将提出的方法应用到生活之中，从身边的小事做起，为绿色环境的构建助力加油。

任务的设计和设置让学生能够真正了解自己的所作所为，所期望达到的目的和效果；也更加让学生以主动积极的态度融入学习之中。任务支架理论作为支架理论的重要内容，需要教师的合理设计和设置，让学生依托任务的完成达到更好的学习效果。

四、实践支架，应用提升

支架理论注重学生实践活动的开展，注重让学生结合自身的实践应用进而提升语言水平，这需要教师给予学生空间和时间，为学生的实践活动开展提供条件。

在进行牛津英语八年级下册Unit 5Good manners教学过程中，笔者便注重为学生提供更为广阔的实践空间。在学生学习了诸多礼貌用语之后，笔者开展了一个“进社区，送温暖”的活动，带领学生走进社区，将很多提前准备的小礼物派发给社区的小孩子和老人，对老人和孩子说出关心的话语。这样的方式给予学生极大的自由发挥空间，不仅需要其在礼貌用语上予以综合考量，而且需要其注重说话的语调、语气，更加需要注重语言的适当运用。有的学生说道：“Grandma, let me help you with this flower.”有的学生说道：“Little boy, we should be civilized and have good manners.”很多小孩和老人都对活动给予了赞扬和鼓励。在活动结束之后，笔者还让学生围坐成圈，一同讨论活动开展过程中自己所使用的文明礼貌用语；并分享自己可以提升的方面，让学生在总结中获得进一步提升和成长。

学生在实践中感受到理论和实践之间的差距，对于自己的成长空间也能够进行不断的摸索与探索，更加认识到只有不断进行实践演练，才能提升自己的英语能力。实践对于学生的成长发展具有重要的影响和作用，也让支架理论在学生的语言学习中产生作用。

结 语

支架理论是对传统教学理论的发展，也是对全新教学理念的应用。其所倡导的学生主动学习意识提升、实践教学强化和创新创造能力培养都是学生英语核心素养所要求的。只有真正灵活应用支架理论，才能够让学生在“支点”基础上“撬动”地球。