初探在数学核心素养要求下的设问技巧

方 兵

（江西省赣州市南康区第五中学，江西赣州 341400）

引 言

数学核心素养指的是学生在学习中达到的一种综合的能力。初中数学核心素养包含数学抽象、数学推理、数学建模、运算能力以及分析能力。这是一种教学思想，是学生数学学习能力的充分体现。随着核心素养的提出，教师开始注重课堂的实效性；在学习上，学生也变得更加积极主动。

一、初中数学教学中，教师提问的现状分析

（一）教师认识到了设问的重要性

在当前的初中数学教学中，教师普遍认识到了提问的重要性，并开始关注提问的技巧。据调查，在初中数学课堂上，几乎所有的教师都会设置问题。在问题设计的过程中，一半教师认为数学问题应该包含编拟、提问、评价等几个方面，其中超过半数的教师认为题目设计的时间应该占到课堂时间的一半。上述情况表明：教师越来越重视课堂提问，越来越注重学生主观能动性的发挥。

（二）问题设计形式单一，没有明确目的

大部分教师认为，课堂提问效果的好坏在于提问的方式以及对问题的设计。据调查，教师关注的重点不再是问题的多少，而是问题的实效性。在目前的初中数学课堂上，记忆性和理解类的题目占据很大比例，而引导学生积极创造的题型少之又少。教师设计的问题大都符合当前学生的认知水平，一些具有挑战性、创造性的问题则很少出现。此外，还有一些教师，设计的问题太过简单，一些学生能够脱口而出，没有任何思考的价值。

（三）问题设计方式硬性，没有顾全全体学生

在问题设计的过程中，大部分教师思考的是这个问题能否让学生在考试中拿高分，还有部分教师单纯地考虑数学教材。此外，教师提问的学生大都是主动举手回答的，或者只是针对优秀学生进行提问。只有很少一部分教师会考虑到学生的实际情况。在问题设计的过程中，只有不到30%的教师会从学生的认知水平和接受能力出发。这些严重背离了素质教育的要求，对发展学生的核心素养极为不利。

二、基于核心素养下，初中巧设问题的策略

（一）给学生足够的思考时间

数学不是死记硬背的，数学素养的形成是通过学生不断思考而逐渐形成的。没有思考，就谈不上真正意义的学习。因此，在初中数学教学中，教师在提出问题之后，要给足学生思考的时间，让学生尽情发散自己的思维[1]。教学实践表明，学生思考的时间短，在问题的考虑上就会存在很大缺陷。如若给足思考时间，学生就会将问题想得更加全面，而且正确率也会提升。当然，思考时间的长短，并不仅仅是教师留出时间的长短，这和学生的自身认知水平以及问题的难易程度都有很大的关系。在当前的初中数学教学中，教师设问之后，不给学生思考，要求立即作答，当学生出现迟疑，就会引入另外一个问题。这实际上并没有让学生做到有效的思考，严重阻碍了学生数学思维的形成。

（二）启发要符合学生的认知水平

待教师提出问题之后，要先让学生进行自主思考，然后再以启发的方式引导学生。需要注意的是，教师的启发要遵循一定的规律，不能完全按照自己的思维方式去启发学生，这样不能充分调动学生学习的积极性。

（三）在探究中设问，引导学生自主参与

长时间以来，尤其是受应试教育的影响，学生所学的数学知识被局限于教材上，只是单纯地训练学生的解题能力。这种现象不利于学生的有效思考，不利于提升学生的数学素养。所以，在实际教学中，教师要积极采取多种多样的教学方式，特别是有技巧的设问。巧妙的设问，不仅能够丰富数学课堂，还能发展学生的创新意识。

例如，在教学《圆》这节内容时，笔者设计了这样一个问题：有6个同学玩定点投球的游戏，谁能设计一个对这6位同学都比较公平的队形？学生所学的图形知识，都不能有效地解决这一问题，因此陷入了迷茫。这时笔者发问：怎么才能让这6位同学成圆形排开呢？投球的框子应该如何摆放？教师一系列的发问，点燃了学生的探究热情，让学生带着更多的思考去学习，进而明确了教学的目的。

（四）在课堂小结中发问，有利于学生的自主学习

课堂小结是对整节课的整理，对学生的数学知识体系的建构有着积极的作用。在初中数学教学中，教师在课堂小结上一再强调知识点，很难起到良好的效果。如果教师巧设问题，让学生继续探究，带着问题去学习，其结果会事半功倍。例如，在学习了“圆的面积”的知识后，教师可以提出问题：大家可以利用刚学的知识，去计算学校操场的面积吗？类似的问题可以激发学生的有效思考。有时教师并不是要一个结果，而是学生对数学知识的实际应用。因此，以几个简单的问题结束一节数学课，更加有意义。

（五）结合现实生活，积极创设问题情境

数学来源于生活，势必应用到生活中去。教师如果将数学知识和现实生活有效结合起来，让学生去感受生活中的数学，不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能让学生直接感受数学知识的实用价值，进而促使学生积极主动地参与到数学课堂中来。从生活中提取数学素材，很容易调动学生的积极性。例如，在学习了《函数》这节内容之后，笔者给学生设计了这样一道例题：全球荒漠化问题日益严重。改造沙漠，保护现有的土地资源，是当今社会发展面临的重要问题。某地区原有沙漠面积30万公顷。为了改善荒漠化问题，该地区进行了连续四年的观察，并对每年年底的观察结果进行详细记录。请同学们根据这些数据，回答以下的问题：如果不积极采取防治措施，那么到第7年年底，该地区的沙漠面积将变为多少万公顷？这样的数学题目，立足于现实，又给学生创造了一个具体的数学原型，暗示了数学知识和现实生活的联系，有利于发展学生的创造性思维，激发学生对数学的兴趣。

（六）研究学情，把握好问题的难易程度

在初中数学课堂上，其主要任务就是帮助学生建立起新旧知识的联系，检测学生对知识的掌握程度，同时通过教师有效的设问，让学生去积极思考，提高其辨别信息的能力。为了实现以上这些数学目标，必须让学生喜欢上提问。这就需要教师掌握好问题的难易程度。如果设计的问题远远超过学生的认知水平，学生就会产生恐慌心理，这会严重影响学生的有效思考，严重的甚至会让学生产生抵触心理。身为一名初中数学教师，一定要基于数学教材，结合学生的实际情况，整合好数学问题的设计形式和提问方式，这样教学效率才会大大提升。如果过分注重问题的数量，教师就会花费大量的时间和精力去应对这些题目，不利于学生的思考；相反，问题太少，师生间缺乏交流互动，不利于调动学生学习的积极性。

结 语

思维是学习的灵魂，没有思维，数学的学习也就失去了原本的意义和价值。所以，在初中数学教学中，教师必须注重学生的思维能力的发展，将数学核心素养的培养贯穿到初中数学教学中来，唯有这样才能展开对学生的全面培养，学生才能获得更好的发展和提升[2]。