循序渐进 环环相扣——谈初中语文阅读中的板块教学

王红蕾

（江苏省如东县少年业余体育学校，江苏如东 226400）

引 言

众所周知，语文教学中采用板块化的教学方法，有助于学生主体性的发挥；他们在积极参与的过程中获得深刻的体验，促进高效课堂的构建[1]。那么如何有效引入板块教学进课堂呢？笔者在教学中做了一些有益尝试。

一、有效切入，提示思路

在语文教学的过程中，第一环节就是课堂导入的设计。可以说一节成功的语文课，课堂导入占据着非常关键的位置。课堂导入的效果好，学生就能在最短的时间内对文本探究产生兴趣；同时，也能明确本节课学习的内容以及目标，让语文课堂教学有的放矢。所以，在语文教学的过程中，教师要抓住关键点进行课堂切入，为学生提示解读文本的思路，让他们更好地解读文本，实现深度体验的目标。

例如，在教学《口技》这篇文言文的时候，笔者就通过课堂导入，让学生主动参与课堂活动。学习文言文对于中学生来说存在一定的困难，很多学生不愿意学习文言文，认为文言文晦涩难懂。面对这样的情况，笔者在讲授这篇文章的时候，首先从课堂引导上注重调动学生的兴趣。笔者是这样引导的：“同学们，大家了解口技吗？你们见过口技表演吗？”关于这样的问题，很多学生有过观看口技表演的体验，于是大家纷纷发言。在这样的基础上，教师进一步引导：“那么，今天我们就学习一下古人是怎样描写口技表演的，请大家阅读文章，谈一谈这篇文章是围绕着哪句话展开叙述的？”这样的问题让学生迅速走进文本，使他们认识到文本中的“京中有善口技者”这句话是文章叙述的中心，整篇文章就是围绕着其中的“善”字进行展开的。在这样的基础上，笔者引导学生走进文本阅读，学生就有了清晰的探究思路，从而能够轻松地深度解读文本，进而帮助他们掌握文本知识。

从这个教学实例中可以看出，教师引导学生切入文本解读，让他们明确文本解读的线索，这样就为他们的阅读提供了很好的思路。通过巧妙的切入引导教学，让学生抓住课堂的重点，将作者的思路清晰地整理出来，可以使学生做到有的放矢地学习，并且做到重点突出，为接下来的解读奠定基础。

二、初读文本，整体感知

在教师的激情引导下，学生会对文本内容产生强烈的探究兴趣，而教师巧妙安排的课堂切入，又可以让学生明确解读文本的具体思路，进而为他们走进文本阅读奠定良好的基础。在这样的基础上，教师就可以引导学生对文本进行初步感知，让他们进一步明确学习的整体内容，为他们的深度阅读奠定基础，从而提高他们的阅读能力。

例如在教学《端午日》这篇课文时，在激情引导之后，笔者就引导学生对文本内容进行初步阅读，让他们对文本内容进行整体感知。在具体的教学过程中，笔者首先检查学生的预习：“同学们，昨天我布置了预习任务，你应该将文本中的字词障碍以及自己存在的问题整理出来了，那么，就让我们首先就这些问题交流一下。”在学生互相交流之后，笔者引导学生走进文本：“同学们，我们已经扫除了阅读障碍；那么，接下来的时间请大家仔细阅读文本，概括一下文本中描写的具体内容是什么？从本次阅读中你有哪些感悟或者收获？你也可以提出自己的疑惑。”这样的问题具有很强的开放性，学生能够根据自己的情况展示不同的看法。于是学生走进文本进行初读，然后认识到这篇文章的中心内容是描绘精彩的赛龙舟的场面；同时，还有学生将自己认为精彩的语句描写重点勾画出来，进行了激情朗读。在朗读的过程中，笔者能够体会到学生对于文本内容的表述有自己的初步感知。于是引导学生进行文本的精读品味，引导他们深度阅读文本。

教师引导学生对文本进行初读，通过初读的过程让他们获得整体感知，把握文本的大概情节，进而对文本内容以及文本的情感有自己的感受。在这样的基础上，引导学生再次进行阅读，就能为他们进行文本精读奠定良好的基础，帮助他们获得个性化的阅读体验。

三、精讲品读，合作探究

教学的第三个板块是对文本进行精读。这是引导学生对文本内容进行深入体会的环节，也是深度阅读的重要环节[2]。在具体的教学过程中，教师可以引导学生抓住文本中的关键词句进行体会；也可以引导他们抓住文本中的细节描写进行品味；还可以引导他们重点体会文本中的深刻内涵，等等。让学生真正感悟到文本的精华所在，实现精读的目标。

例如在教学《孔乙己》这篇课文时，笔者就在引导学生初步感知文本故事情节的基础上进行精读；而预设的教学目标就是引导他们深入体会孔乙己的人物形象以及探究孔乙己的悲剧根源。在教学过程中，笔者设计的问题是这样的：“同学们，我们分析一个人物的形象特点，离不开对其外貌、语言以及动作等内容的分析。在这篇课文中，对于孔乙己的动作描写非常生动，可以说是整篇文章的亮点。那么，你能结合文本中的动作描写分析一下孔乙己的形象特点吗？”这样的问题为学生指明了精读文本的方向。于是学生走进文本，体会其中的动作刻画。有学生找到了写孔乙己付酒钱这个环节时的动作描写，并且细心地发现，在前文写孔乙己付钱的时候使用的是“排”这个字，而在后文却使用了“摸”这个字。通过分析这两个字让大家感受到孔乙己的心理变化，认识到孔乙己穷酸麻木的一面。

四、学以致用，知识内化

语文学习的第四个板块就是学以致用，将知识内化。在解读文本的过程中，教师通过引导学生深入解读文本，帮助他们获得丰富的知识，提高他们的阅读能力。但是仅仅做到这些还不够，教师还要引导学生将这些知识和能力进行内化，变成他们自己真正的本领，让他们具备自主阅读的能力，最终实现综合素养的提升。

例如在教学《凡尔赛宫》这篇课文的时候，笔者就鼓励学生利用之前学过的两篇文章所积累的经验进行自主学习。《凡尔赛宫》是一篇略读文章，在学习这篇课文之前，笔者已经带领学生学习了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》两篇课文。学生对于这类文章的阅读方法已有一定的了解和掌握。在此基础上，笔者这样引导学生学习《凡尔赛宫》：“同学们，今天我们学习的文章和前面的两篇文章有相似之处。相信通过前面的学习，你已经掌握了解读这类文章的方法，今天就请展现你的能力，自己阅读这篇文章，然后任选角度进行解析，看看谁的想法最新颖。”这样就为学生创设了自由的空间，而他们也在解读文本的过程中实现了对知识的内化。

在这个教学实例中，教师引导学生完成了学以致用的学习板块。学生自主运用自己的知识积累以及掌握的阅读方法，不仅能成功解读文本，而且在知识内化的过程中提升了自己的探究能力。

结 语

总而言之，在初中阶段的语文教学中，教师采用“板块化”的教学模式引导学生学习，让课堂互动更加紧凑；同时，也能更好地调动学生的积极性，让他们主动参与课堂活动，进而启迪他们的思维、提升他们的能力。板块教学循序渐进，环环相扣，能够较好地引领阅读教学走向高效。