优化高中生地理综合思维能力策略研究

毛新华

（江苏省泰兴市第二高级中学，江苏泰兴 225400）

引 言

地理是中学课程中的一门基础学科，它所囊括的人文、现象、理论知识覆盖范围极其广阔，具有强烈的综合性特征。基于当前地理核心素养的要求，综合思维能力是其四大核心组成之一。在教学过程中，教师可以探索运用不同的教学手段来全面培养学生的综合思维能力。例如，探索地图可以让学生在经纬之间遨游地理世界，培养抽象性思维；现象模拟可以让学生深入形象感知地理文化，培养发散性思维；通过规律分析可以让学生自主探究地理现象，培养逻辑性思维；利用多媒体技术手段，可以让学生在视听体验中增强学习动力，培养创新性思维……

一、感性引导，培养抽象思维能力

（一）直观展示，掌握空间形象

地理学科研究的主要内容是“时间”和“空间”的地球表面地理事物演变情况，因此要想让学生具备良好的地理综合思维能力，空间想象力的拓展是必不可少的[1]。在地理教学中，教师可通过丰富的方式向学生展示地理事物的多种形象：一是借助教材、模型、相关影像资料等，展现具体直接的地理形象；二是通过饱满生动的语言，描绘出复杂的地理情境；三是以简洁的线条符号和地理示意图形，体现纵横交错的地理布局。学生的时空想象能力还比较匮乏，所以教师必须从实际出发，充分运用教学资源，用通俗易懂的形式解释地理事物与现象，让学生能够身临其境，增强熟悉感。例如，在课堂教学或课后作业中利用地图，引导学生有意识地读图、填图，熟悉地理空间分布格局，构建基本的知识框架。

（二）言语表达，加深思维碰撞

在地理教学中，教师不仅需要通过生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境，还应当鼓励学生积极进行口头表达，主动阐述自己对地理知识的见解，通过语言描述加深对学习内容的理解。例如，在学习《外力作用对地表形态的影响》时，教师可抓住学生热爱旅游的心理，组织学生开展旅游见闻讨论，回忆在旅途中感受到的自然风光与地理环境；还可以在中国地图上将各个典型景观在多媒体上进行图片展示，让学生在潜移默化中理清外力作用对地表形态所产生的主要影响，在畅所欲言中碰撞出思维的火花。

二、情景交融，活跃发散思维能力

（一）结合实际，融会贯通知识

地理知识与日常生活息息相关，如果让学生死记硬背相关知识点，很容易出现知识点混淆，学习效果不甚理想。在课程教学中，教师可以结合教材内容提出与生活经验有关的问题，例如：时下风靡的农家乐旅游现象，凭借的是怎样的区位优势？“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”这句话体现了暖锋和冷锋过境后怎样的天气差异？如果对家乡的农业发展提点建议，可以从哪些方面思考？实践证明，当学习内容与实际生活相关时，知识点会显得更加有亲和力，在降低理解难度的同时让学生学习的兴趣更高，思维活动也更活跃。

（二）现象模拟，灵活运用技能

地理教学中，仅通过教材单一展示，无法提供给学生真实全面的感受，如果通过实验来模拟教材中的一些地理现象，可以使学生获得直接经验，总结出科学的结论。例如，在讲述《地球自转》这节课时，借助手电筒的光作为太阳，而地球仪作为地球，以此演示昼夜更替现象；在教授“水土流失”相关知识时，用光滑斜面、黏土、烧杯和喷壶模仿大气降水，通过比较不同覆盖程度的水土流失现象差异，进一步总结植被覆盖程度对水土流失的影响。在对这些现象背后的地理规律分析的过程中，学生能够加深对知识点的印象，也提升了学习技能。

三、归纳分析，锻炼逻辑思维能力

（一）举一反三，深入引申迁移

在地理教学中，许多知识点之间是相互关联的，教师应当引导学生延伸和扩展思维，学会触类旁通、活学活用[2]。例如在学习《地表形态》这节课时，地貌类型与地表形态的演化种类多样，此时便可以运用“举一反三”的学习方法，先带领学生从典型的一种形态如“冲积扇”开始分析，了解冲积扇的成因、特点，以及这种地表形态的形成与外力作用之间的关联，接下来在学习其余地表形态时便可遵循这样的思路，将知识点有效整合引申，达到“会学”“会想”。

（二）总结规律，重建思维导图

地理教师在教学过程中，不仅要将教材上的基础知识传授给学生，还应当结合学科特点，按照科学的思维规律揭示地理现象的形成、发展与变化的过程，有效运用逻辑思维。例如，在学习《海水运动》时，教师通过展示地球表层洋流的分布图，引导学生观察洋流在运动形态和时间上存在的共性，并归纳出日本暖流和加利福尼亚寒流、东澳大利亚暖流和秘鲁寒流的方向、流经海域、稳定对比等，进一步总结出暖流和寒流的特征，在归纳出洋流的特征和成因后，进一步总结世界洋流的分布规律。通过归纳对比和规律分析，学生对知识点之间的递进、因果联系有了更深刻的认识，重建更为缜密的思维导图。

四、多维教学，提升创新思维能力

（一）借助多媒体，激发学习兴趣

多媒体作为新兴信息技术，在日常教学过程中，可以提升课堂活力，激发学生的学习兴趣。通过开展多媒体教学，可以有效提升地理教学水平，为学生提供丰富直观的教学环境，为学生深入了解书本知识营造很好的教学氛围。例如，在讲授“自然灾害”相关知识点时，由于日常生活中接触得比较少，只在电视、电影中略知一二，学生对自然灾害的认知处于抽象状态，导致学习起来比较困难。而利用多媒体平台，可以把抽象的教材知识转化为形象的直观知识，会使知识点真正入脑入心。此时教师可以充分借助Flash动画和一些网络媒体资源，将各种自然灾害的图片、视频乃至国内外发生过的自然灾害详细报道展示在课堂上，能够增强地理教学的丰富性与生动性，给予学生感官刺激，诱发学生的学习动力。

（二）户外实践，促进自主学习

地理这门学科具有一定的实践性，与我们身处的自然环境密切相关。如果只是将教学活动停留在课堂上，那么学生所获得的地理知识只是理论和片面的，只有组织开展必要的户外实践活动，与大自然亲密接触，才能有效培养学生的动手能力，促进学习的自主性、积极性、创造性。例如，在讲授《资源利用和生态保护》这节课时，教师可以就近组织学生集体参观湿地森林公园。公园中丰富的植物在净化空气、调节空气湿度、降低城市热岛效应和减少地面辐射方面发挥着重要作用。通过观察湿地森林公园中的自然生态资源，学生可以深入了解湿地对于环境保护的作用，引发对资源利用的思考，并提升环保意识。

结 语

地理学科的学习掌握是一个循序渐进的过程，因而综合思维核心素养的培养十分必要。教师要循循善诱，把地理综合思维与教学过程相融合，把地理知识、生活常识与地理综合思维相结合，充分利用现有的教学资源，组织开展丰富的社会实践活动，激发学生的地理学习兴趣，提升其知识应用能力，让学生带着目标出发，带着问题思考，带着方法解决，为全面培养学生的思维能力奠定基础。引导学生走近地理并用综合思维去认识它，地理教学将会大放异彩。