优化学生动手操作 提高课堂教学效率

朱 桢

（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏常州 213000）

引 言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师教学中要结合教学内容，让学生进行有效的动手操作，这不仅能够帮助学生理解和掌握数学知识，还能帮助他们进行有效的数学思考，解决数学问题，培养学生的合作探究意识和数学思维。

一、慎选操作材料，避免无关干扰

案例：《认识物体》教学片段

《认识物体》是苏教版一年级上册的教学内容。在课前，教师可以让每位学生各自准备一套积木。

师：每个小朋友的手里都有一套积木，你能向同桌介绍一下带来的积木吗？（同桌两人相互介绍）师：你能把这些积木分一下类吗，并说一说为什么这样分类？

（学生开始把桌上的积木进行分类）

但是由于学生带来的积木色彩斑斓，造型各异，大家看着种类繁多的积木无从下手，还有的索性玩起了搭积木。一节好好的数学课变成了玩具活动课。最后，教师只能让所有学生停下来，拿出自己准备的物体重新让学生进行分类。

在教学过程中，教师要让学生通过观察、触摸、分类等活动，初步感知物体的形状，建立空间观念，这种做法是无可厚非的。但是由于学生年龄小，注意力容易分散，这些形状奇特、色彩多姿的积木会严重干扰学生的注意力，导致操作活动的失败。由此可见，在教学中，教师应根据教学实际内容，慎重地选择操作材料，弱化材料本身颜色、形状对学生的干扰，尽量选择一些简单的、与学习知识相匹配的材料。

对于这一教学内容，我们可以只给学生提供教学内容中涉及的4种形状的物体，要求学生分一分，并说说分类的依据，这能使学生很清晰地初步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。至于学生带来的积木，教师可以在新授课结束后，进行知识巩固时让学生根据不同形状找出相应的积木。这会使学生进一步感知几何体的特征，建立空间观念。

二、建立操作常规，避免场面混乱

案例：《可能性》的教学片段

师：刚才我们一起玩了摸球游戏，那你们想不想自己也来玩一玩？每组小朋友的桌上都有一个1号袋，先请组长拿好袋子。不过，在摸球前先听清摸球规则（这时已有部分学生禁不住球的诱惑开始动手玩了）：由组长先摸，摸前手在口袋里搅几下，然后任意摸出一个，并告诉小组同学摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次传给其他组员，明白了吗？现在，我们开始吧。

（学生分组摸球）

由于部分学生没有听清摸球规则，进行分组操作时组员间发生争执，还有一些学生为了争抢摸球的顺序导致球掉在地上，以至于走下位置四处找球，整个教室里乱哄哄的。

师：刚才我们进行了摸球游戏，下面每组派代表说一说，你们摸到了什么球？

（每组代表进行汇报）

这时部分学生还在玩球，根本没有听教师和其他同学在说什么。

对小学生来说，他们的自控能力比较差，注意力明显带有无意性和情绪性，容易被自己感兴趣的学具所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具，无法仔细地听教师的要求或是提问。因此在教学中，教师应让学生明确操作常规，这样才能保证有序、有效的操作活动。

在日常教学中，遇到动手操作的教学内容时，教师可以这样做：课前先和学生明确上课要求：操作材料应该摆放的位置；活动前应听清活动规则（对于一些要求比较多的操作活动，教师可以板书出活动要求，让学生一起读一读）；听到教师喊开始时才能开始，喊停时应立即停手；收拾材料时动作迅速……对于一些在操作过程中违反操作纪律的学生，教师要采取一定的处罚措施，表现好的学生会有相应的奖励。如果遇到需要小组合作的，教师可根据实际情况灵活分组，确定一名组长，然后进行必要的分工，使每一位小组成员都能明确自己的任务。总之，在动手操作前，我们应该从讲究实效出发，建立基本的操作常规，保障操作活动顺利，从而有效地提高课堂教学效率，培养学生的良好学习习惯[1-2]。

三、明确操作目的，避免无效操作

案例：《笔算两位数加两位数进位加法》的教学片段

根据情境图引出数学问题：小华有34张邮票，小明有17张邮票。他们一共有多少张邮票？师：该怎样列式呢？生：34 + 17。（板书：34 + 17）师：34 + 17等于多少？你用手中的小棒摆一摆得出结果是多少？生：51。师：你是怎么知道的？生：看小棒得出来的。师：你会用竖式计算吗？（学生尝试列竖式计算）师：1为什么写在个位，十位上为什么是5？（学生面面相觑，不知怎么回答）

在这个教学片段中，学生并不明确摆小棒的目的，他们只是单纯地为了得出结果而摆，所以最后虽然通过摆小棒得出了计算结果，但并没有理解算理，也没有把笔算的算理和口算的算理联系起来考虑。因此，当老师问“1为什么写在个位，十位上为什么是5”时，学生是无法回答的。动手操作是一种学习手段，它为学生形成概念、掌握新的数学知识和技能提供了感性知识。所以在让学生动手操作之前，教师要先让学生明确操作目的，确定操作的思考方向，安排操作步骤，这样才能起到更好的效果。

在教学这一内容时，教师可以这样设计：在学生列出算式之后，①同桌间交流算法，可以借助小棒摆一摆，对于有困难的学生给予个别指导。②汇报交流算法，根据学生的口述用小棒进行演示，并提问：如何拿小棒？先把哪一部分合起来，再合哪一部分？个位的合起来满了十，怎么办？③学生根据摆小棒的过程口述口算过程。④提出除了用口算的方法还可以用笔算的方法，边指导学生书写边提问：笔算时先写什么，再写什么；计算从哪一位算起；1为什么写在个位，十位上的5是怎样得来的？通过这样的设计，可以有效地让学生理解摆小棒、口算和笔算间的关系，掌握两位数加两位数进位加法的算理。

结 语

数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法。小学生的认识正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们在很大程度上依靠动作进行思维，依靠直观感知获取知识。所以，动手操作对学生学习数学来说，是一种很有效的手段。但是这种有效的学习手段，还需要广大教师在日常教学中根据教学内容精心设计，科学指导，这样才会在数学课堂中真正发挥其实效性，达到优化课堂教学效果的目的。

[参考文献]

[1]许广路.动手操作在小学数学教学中的应用[J].数学大世界(下旬),2017,(6):44.

[2]李翠雪.加强数学课堂动手操作,提高课堂教学效率[J].考试周刊,2015,(90):52.