探讨小学语文课堂教学中的提问艺术

江苏省吴江经济技术开发区花港迎春小学 王佳润

课堂教学活动承载着知识传授的重要任务，也是教师实现教学目标，完成教学工作的主要形式。因此，需要确保课堂教学的效率，才能确保课程教学效果得以实现。在课堂教学中，提问是非常重要的教学形式，教师需要掌握提问的艺术，才能维持好课堂教学的秩序，活跃课堂教学氛围，进而提升教学质量，同时对学生的学习兴趣进行激发。本文在此以小学语文教学为例，重点分析语文教师如何更加艺术地进行课堂提问，才能取得更好的效果。

一、给学生设置质疑点——实现多向互动

在小学语文课堂教学中，互动教学是非常重要的形式，要求教师能够提出有效的问题，引发学生思考，并对学生的问题进行回答。在提出问题以后，要实现师生的双边互动，进而对学生的思维进行启发，同时达到活跃课堂气氛的效果。在此过程中，老师要设置能够引起学生兴奋的质疑点，给其留下学习探索的空间。

比如在进行苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一文教学时，教师在课前就给学生留下学习任务，要求学生在预习时提出几个问题。很多学生将提问的点定位于生字生词，实际上这属于检查性提问的一种方式。通过课堂上师生合作的形式，解决和理解生字生词，能够进一步夯实知识基础。在进行课堂教学的过程中，教师并未就学生提出问题过于简单而做出批评，而是对其问题的提出表示肯定，然后引导其提出更深层次的问题。一些学生随即提出：高尔基的儿子是否如文中所说，比镢头还矮，他到底多高啊？根据该学生的提问，我先要求学生了解镢头的用途，有些学生说是挖地的，有些说是打猎的，并各自阐述理由。最后，教师向学生介绍了镢头的正确用途，主要是用来刨土的工具，该工具的高度并不固定。此时，学生说高尔基这样说不好，我们还是不知道他儿子有多高。教师先是表扬了该学生，赞扬其发现问题的能力，然后问：作者这样表达的目的何在？此时，学生又开始重新回答课文中，再次阅读并开始思考该问题的答案。

通过语文教师在课堂教学时的精心策划与因势利导的提问，可以引导学生反复就课文问题进行思考，并提出自己的见解，进一步加深了其对课文内容的理解。

二、给学生找到结合点——强化提问引导

在实际进行课堂教学时，能够发现学生存在比较多的注意力分散的情况，同时在提出问题之后，学生表现得比较无助，在回答时，也不知道如何准确地表达自己的观点，无法用语言准确地回答教师所提出的问题。主要原因在于，教师提出的问题无法引起其思考，未能结合其生活实际，导致学生回答问题的难度较大。

以苏教版小学语文四年级上册《桂花雨》为例，在进行该文的教学时，可以从校园的桂花树开始，将其作为切入点，鼓励学生讨论在看到桂花树以后的感受。如果学生从未见过桂花树，此时教师可以运用多媒体将桂花树的外在形象展现给学生，再开始课文教学。通过这种方式，不仅能够加深学生认识桂花树的程度，也能够激发其参与讨论的积极性。教师会提出，“请同学们阅读第二段的内容，认识一下桂花树”。此时，学生通过阅读课文内容，进一步认识了桂花树，进而能更好地理解，作者为何对桂花树如此钟情。同时，要求学生在阅读过程中，将描写桂花香的句子标记出来。此后，教师又结合课文桂花叫作者魂牵梦绕的内容，要求学生说说为什么作者会这么说。学生在回答该问题时，有的是从表面回答，有的是从作者视角出发回答更深层次的原因。通过这种提问与引导的形式，学生能够产生怀念过往生活的信念，也会进一步激发学生的思乡情感。

在课堂提问时，要能够激起学生的生活体验，激发其思考问题的兴趣，并将问题同学生的生活相联系，促进学生之间的良好交流，课堂教学也因此更加和谐，更加高效。

三、结合学生课堂表现——抓住提问时机

一般来说，小学语文教师在进行课堂提问时，通常都比较随意，在此过程中容易与学生的思维造成摩擦，进而导致错过最有利的提问机会，严重影响了课堂教学的效果。因此，在进行课堂教学时，教师要充分结合学生在课堂学习时的表现情况，选择好最有利的时机，对学生进行引导，尽可能地满足学生的好奇心等。

比如在进行苏教版小学语文三年级上册《东方之珠》一文教学时，要考虑到学生的好奇心与性格特征以及注意力分散等多方面的情况，提出一些趣味性比较强的问题，对学生的学习热情进行激发。因此，教师会结合课文内容，专门挑选注意力分散的学生作为提问对象，在原有课程题目的基础上，进行一些拓展性的提问，比如，“同学，你了解东方之珠的背景故事吗？你知道它代表什么吗？”或者会提出“你觉得东方之珠的特别意义是什么？”在该学生回答完这一问题以后，教师会要求其他学生对该学生的回答进行补充。通过这种方式，对学生的思维能力进行开发，进而使得学生在课堂上的注意力更加集中。同时，在教学时，教师还要关注小学生的表情变化。通过这种方式，及时了解学生的心理动态，然后提出相应的问题。针对这一情况，教师在教学《东方之珠》时，会提出“同学，你有没有到现场看过东方之珠，想不想在假期去亲身感受一下东方之珠的魅力？”等问题，小学生在听到这种提问之后，精神面貌会发生极大的转变，进而开始认真听讲，以在亲临现场之前，尽可能多地了解东方之珠。

通过观察学生的课堂表现，教师及时提出问题吸引学生的注意力，及时回到课堂学习中来，用问题引领学生的学习，用问题抓住学生的注意力。教师还要控制好问题的内容，以确保提问能够达到预期目的。

四、依据课文教学内容——鼓励自主提问

在语文教学过程中，学生在问题理解的过程中会存在一定的困难。所以，教师在提出问题以后，要紧密结合课堂教学内容，对学生进行引导，要求其主动提出学习过程中存在的问题，通过问题表达自己的疑惑，并将自己的观点展现出来，促使小学生进一步掌握所学的知识，并高效地运用所学，以解决实际问题。

比如在进行苏教版小学语文三年级上册《石头书》一文的教学时，教师会向所有同学征求问题，要求其提出与课文内容相关的问题。如果学生缺乏提出问题的勇气，教师会指定一些学生将问题表达出来，同时也会采取一些措施对学生进行激励，鼓励其敢于表达。在阅读某一段落的过程中，要求学生根据段落内容，合理安排提问的内容。教师会根据学生提问时的表现，给学生指出问题，并进行表扬，以提升学生的自信心，促使其更加努力地学习，并配合课堂教学的有序推进。

通过与课文内容相结合，对学生进行提问，学生能够进一步加深对课文知识的了解程度，通过自己在学习过程中发现的疑问进行自主提问，是一种学习的反思，在学习中发现问题，并在学习中学会解决问题，提升学会学习的能力，学习到更加广泛的知识。

日本著名教育家斋滕喜博说，提问是“教学的生命”。在课堂教学中，充分掌握提问的艺术，能够充分结合学生学习的实际情况与学生的生活体验，提出并更好地解决重难点问题。通过引导与激励等方式，实现良好的互动效果，促进学生质疑能力的提升，并逐步提升其对问题进行分析与解答的能力，最终取得良好的教学效果。