小学阅读教学“三化”

陈冬仁

（江西遂川县中国工农红军正人红军小学，江西吉安 343900）

引 言

《义务教育语文课程标准》指出，语文是工具性和人文性相统一的学科，它包含识字教学、阅读教学、口语交际和写作教学四大块，由此可知阅读是语文的重头戏之一，其核心目标是培养学生“具有独立阅读的能力”，这个戏集的好坏与学生的成长关系十分密切[1]。面对阅读这部戏，曾经的我有许多疑惑，现在的我依然有许许多多的问题，但我在教研的路上前行着，并试着找到一个个问题的满意答案，好让我在课堂上艺术地带着学生一起入戏，期待每节阅读课都有绽放的美丽花朵或者激起学生心灵的朵朵浪花。近年来，我对阅读教学做了一些摸索与实践，现将我的收获与大家分享如下：

一、童话化的低段阅读，化抽象为具体

低年级的学生，由于年龄特点决定了他们以形象思维为主，逻辑思维为辅，所以教学就要遵循这一规律。编者在编排教材时也是考虑了低年级学生的这一特点，选入的课文语言富有童趣又充满画面感。因此在进行阅读教学时，无论是识字解词还是理解句意，如果能够用童话般的语言来解释和用充满童趣的课件来辅助教学，学生一定会喜欢，教学就可以达到事半功倍的效果。

例如，我校曹老师在执教《我是什么》这一课时，在教学“浮”时，从象形文字入手，边板书边告诉学生说：“浮字呀就是一个调皮的小孩子在水里学游泳，他的爸爸用手抓住他，这样在水里一上一下也不用担心会被淹。”这样学生就把字形与字义结合在一幅温馨的画面里记住了。在后面运用“飘浮”和“漂浮”选择填空时，学生也能根据“飘”和“漂”偏旁的不同，结合句意马上选择出正确的答案。

二、生活化的中段阅读，化难为易

中年级的学生，依然以形象思维为主，但逻辑思维能力比低段又强了一些。编者在选择这个年段的课文时，除了循序渐进地增加学生的识字量，在内容的选择上更多地涉及学生的实际生活。因此这个年段的阅读教学一定要联系学生的生活实际，让学生理解，这样学生才能学以致用。

我校刘老师在执教《跨越海峡的生命桥》这一课时，紧紧地抓住两个含有“静静地”的句子，让学生结合生活实际说说在这表面平静之下，你读出了什么？在理解第一处“小钱静静地躺在病床上”，她问学生，一个身患严重白血病的青年，一个生命之花即将凋谢的青年为什么能如此平静地躺在病床上，是因为他___________ 。学生联系生活猜测他可能是因病无力，只能静静地躺着。也有学生说可能他是一个乐观的人，相信能找到适合自己的骨髓，所以不急不躁地静静地躺着。在理解第二处“但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”，她问学生：“台湾青年在地震的余震中为何还能如此平静地躺在病床上，此时的他心中有一个什么信念在支持着他？”然后让学生展开讨论。学生能说出此时的台湾青年一心只想救小钱，从而很好地理解文章赞美台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。

三、背景化的高段阅读，化艰涩为简单

随着五、六年级的学生逻辑思维能力的逐步提高，这个阶段的教材选录了大量年代较为久远或者与学生当下的生活时空距离较远的文章。因此学生在理解课文内容时需要给他们补充大量的背景资料，帮助其还原作品中人物生活的“真实”生活场景。这样学生原本理解艰涩的地方就能简单起来。

如在执教《狼牙山五壮士》时，为了让学生明白文中的五壮士选择上狼牙山主峰是英雄壮举，我给学生补充了这次战斗的敌我双方的军情，让学生明白在当时的情况下，他们可以有别的选择，但任何其他的选择均会给我们的军队或民众带来更大的伤亡，所以他们权衡轻重之后，自愿在班长的带领下走上绝路，这是一种视死如归的精神，因此他们不是普通的战士，而是值得我们永远怀念的壮士。

结 语

只要在小学阅读教学中遵循童话化、生活化和背景化这三个原则，学生的阅读理解能力一定可以逐步得到提高并理解到位，我们的阅读课堂将处处活跃灵动起来。当然，阅读教学的许多细节还有待我们自己在今后的教学中去进一步摸索和细化，最终形成自己的特色，形成自己特有的教学风格。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]柳景霞.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].语文教学与研究,2016,(26):27.