跨文化交际思维在英语教学中的应用

王 芳

随着全球经济一体化进程的加快，我国与世界各国之间的交流与合作也日益频繁起来。在国际交流与合作过程中，语言障碍是一大制约因素，由于语言交流不畅，使得我国难以真正与国际接轨，走向国际，因此，加大国际化人才的培养尤为重要。英语是国际通用语言，但是由于语言文化存在差异，给英语专业人才的培养造成了一定的困扰。长期以来，我国高校英语教学中一直在沿袭传统的教学方法，英语教学的目的主要是应付四、六级考试，教学过程中忽略了文化差异以及学生交际能力的培养，以至于所培养出来的人才与现代社会发展所需存在较大的差入。基于国际化人才培养的需要，英语教学改革刻不容缓。跨文化交际思维立足于文化差异，在这种思维指导下，可以更好地培养学生的跨文化意识，进而有针对性的培养学生的能力。在英语教学中应用跨文化交际思维,有利于实现高效教学，提升学生的跨文化交际能力。

1.跨文化交际思维在英语教学中应用的意义分析

现行形势来看，我国正在走向世界，世界也在关注中国，中外文化交流日渐活跃起来，在这种背景下，跨文化交际特征愈发突出[1]。英语作为国际通用语言，基于我国当前发展形势而言，加大跨文化交际人才的培养刻不容缓。但是就我国当前英语教学来看，受应试教育的影响较深，英语教学偏重于教材中的词汇、短语、句型等知识的教习，侧重阅读、写作技能的培养，忽略了跨文化交际的培养，以至于学生在英语交流时，只理解语言的表层含义，无法正确的理解英语语言的深层含义，一定程度上束缚了学生的发展，不利于我国走向世界。语言的学习离不开语言文化，只有了解了语言文化，在语言学习上才能得心应手,达到事半功倍的效果[2]。针对英语这门语言，要想学生英语，就必须对英语文化进行全面的了了解。跨文化交际思维是一种利于文化差异的交际思维，在英语教学中应用这种思维,可以让学生深刻地认识到中外文化差异所在，拓展学生的文化视野，发展学生的跨文化交际思维和能力，进而促进学生的全面发展,将学生培养成为社会发展所需的人才[3]。

2.当前英语教学中存在的问题

2.1 教材的落后

教材是教学的工具，但是就当前英语教学所用的教材来看，存在很大的不合理性。现行使用的英语教材大多是针对英语四、六级考试而编纂的，教材上的内容以翻译、阅读为主，跨文化交际内容非常少。由于教材的不合理，一定程度上影响到了学生跨文化交际能力的培养。

2.2 教学方法落后

在英语教学中，教学方法的有效性直接决定了教学质量。然而就当前英语教学来看，教师依然在沿袭传统的教学方法，以本为本，机械式向学生灌输知识，在这样的教学下，学生的学习积极性不高，教学目标无法高效实现。

2.3 教师能力的不足

教师作为英语教学工作的组织者、实施者，教师能力的高低直接影响到了英语教学质量。基于跨文化交际思维应用的需要，现有的英语教师缺乏跨文化交际思维，其在英语教学过程中依然是按照单一的思维来引导学生学习，在这种单一思维教学下，使得中国式英语现象比较突出。同时，教师知识结构不丰富，在英语教学中，主要是按照以往的教学经验来教学，没有做到与时俱进，一定程度上束缚了学生能力的发展。

2.4 教学评价不合理

教学评价是教学不可或缺的一个环节。但是就当前英语教学评价工作来看，教师依然以考试这种方式来检验学生，作为学生综合能力的唯一凭证。只要学生考试成绩好，则该学生就是好学生，其能力就过关。然而，英语应用性非常强，这种单纯的依靠考试是无法全面检测出学生的能力，从而造成英语教学得不到发展。

3.跨文化交际思维在英语教学中的应用分析

3.1 跨文化交际思维在英语词汇教学中的应用

在英语教学中，词汇是基础，是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。长期以来，英语词汇教学中，教师推行的是死记硬背，机械式的向学生介绍词意，没有渗透跨文化交际思维，以至于学生在词汇应用的时候，很容易出现张冠李戴的现象，从而闹出笑话，无法实现正常交流[4-5]。如，单词“brother”，单 词“brother”有 着“兄”和“弟”两种意思，而在汉语中，则是指“兄”或“弟”一意。如果学生对词汇文化的差异不了解，在具体应用中就会出错。因此，在教学过程中，教师要通过中外文化的对比，让学生认识到中外文化差异的存在，从而让学生能够正确应用这一单词，实现正确的英语交流。

3.2 跨文化交际思维在英语阅读教学中的应用

阅读是英语教学的重要内容，同时也是培养学生学习英语的重要手段。但是，由于文化差异存在，使得学生在英语阅读中很容易受到中国文化思维的影响，从而不能正确理解文章内容。同时，在阅读教学中，教师主要是按照教材内容来讲学，而教材上的阅读内容非常少，一定程度上束缚了学生能力的发展。基于跨文化交际思维，教师可以在这种思维下指导学生阅读，从而提高阅读教学质量。如，在一篇有旅游的文章时，如果教师不注重文化差异，学生在阅读这篇文章的时候，就会站在中国文化思维的角度去理解文章，由于旅游文化之间的差异，使得学生无法准确理解文章的意识。此时，应用跨文化交际思维，教师可以先向学生介绍一些中外旅游文化差异，增强学生的跨文化意思，然后在引导学生阅读，可以达到事半功倍的效果，提高阅读质量[6]。另外，教师还可以借助多媒体，向学生拓宽阅读范围和内容，拓展学生的知识视野，进而激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学。

3.3 跨文化交际思维在英语语法教学中的应用

语法即语言规则，学好语法对学生准确的进行英语交流有着重要的作用。然而，就当前英语语法教学过程中，教师依然是在向学生介绍英语句子结构、主谓宾、时态，没有深入剖析词语相互关系以及词在句子中的功能，更没有结合中外文化来讲解语法结构，以至于学生的跨文化交际能力得不到提升。基于可跨文化交际思维，中文的句子顺序比较固定，在不使用连接词的情况下，必须遵守先因后果、先时间再事件等顺利，否则，逻辑关系就表达不出来。而英语就不能总是遵循这样的顺序[7]。比如，“你定罪后会被判处10年”，基于中文语言习惯，我们总是遵循先因后果，先时间后事件的逻辑关系，有的学生会译成“After being convicted,five years'imprisonment is inevitable”。虽然词意上没有差错，但是这句话存在语法错误。因此，教师在语法教学过程中，可应用跨文化交际思维来提升学生对中外文化差异意识，从而使得学生在写作、口语表达的时候避免出现语法错误。

3.4 跨文化交际思维在英语翻译教学中的应用

翻译是英语教学的一部分，目前来看，英语翻译教学主要是以四、六级考试为主，翻译中甚少涉及到跨文化知识，以至于学生在英语翻译的时候从事逐字逐句的翻译，不能将句子完整、完美的翻译出来。如“The Chinese dragon was formed in accordance with the multicultural fusion process of the Chinese nation.To the Chinese，the dragon signifies innovation and cohesion.”在这一句翻译局，涉及到了龙文化，对于中国而言，龙是一种吉祥物，具有象征意义，而对于西方国家而言，龙是邪恶和暴力的象征，在这种文化差异下，就无法讲这句话准确的翻译出来。因此，要想提高翻译教学的有效性，实现翻译的“达、雅、顺”，教师在翻译教学中，应结合文化差异来教学，让学生了解文化的差异性，从而更好地帮助学生翻译。就拿上文的英语句子来讲，在翻译改句子时，教师要讲解中西方对龙这种物种的看法，让学生了解文化差异，从而让学生准确地进行翻译。

3.5 跨文化交际思维在口语教学中的应用

口语是学生英语交际的一个重要体现，但是，由于中外文化差异，在口语交际中会出现一些词不达意、闹笑话的现象。如，在中国，当有人称赞你漂亮时，习惯答语是“哪里！你也很漂亮”。然而，外语交流中，当有人夸你漂亮时，习惯答语是“Thanks”。再如，在邀请别人来家做客时，在中国，邀请一般要反复几次，在邀请末了还附加诸如“你一定要来啊，”“不见不散”等话语，而在西方，当邀请别人时，不仅要说明具体时间、地点和活动内容，而且要用请求答复，如，“I would like to invite you formy birthday party at8：00 monday evening，can you come？”而对象一般会给出明确答复并表示感谢，如当别人没有时间时，一般回复“Thanks，but…”。在感谢对方的邀请后，说明自己不能去的原因。因此，在口语教学中，教师可以渗透跨文化交际思维，从而提高学生的跨文化意识，使学生在口语交际中准确的进行表达，提高交际水平和能力[8]。

4.跨文化交际思维在英语教学中有效应用策略

4.1 对比法

所谓对比法就是将中外文化进行对比，让学生了解中外文化的差异，从而帮助学生在英语交际的时候能够克服文化差异所带来的困扰。在英语教学中，教师可以从称呼、招呼语、告别、做客、赞扬以及价值观等方面进行比较，让学生认识并了解认识中外文化差异，从而学生的交际能力和表达能力，使得学生会用英语、会说英语[9]。如，称呼，在中国，习惯用行政职务来称呼别人，如“张校长”、“王书记”、“陈经理”等，而英语国家，不用行政职务来称呼别人。因此，在介绍中涉及到称呼时，教师通过这种比较的方式来引导学生学习，从而培养学生良好的跨文化交际能力。

4.2 巧用多媒体

多媒体是一种有效的手段，为英语教学应用跨文化交际思维提供了保障。以往，英语教学中受时空的限制，学生所学知识有限，束缚了学生思维的发展，学生的英语能力得不到有效地提升。而多媒体打破了时空的限制，实现了动态教学。因此，在英语教学中，教师可以利用多媒体来推进跨文化交际思维的渗透，从而提高英语教学效果，促进学生能力的提升与发展[10]。如，在针对用餐行为，教师可以借助多媒体，拓宽并补充课堂教学内容，让学生学习到更多有关中外用餐行为差异与习惯，从而使学生在具体应用中可以避开错用、乱用的现象。

4.3 加强学生跨文化交际思维的培养

对于学生而言，他们长期生活在母语环境下，已经形成了固定的语言思维和表达习惯，这种固定的思维会让学生在英语的学习中受到较大的影响，出现中国式英语。如，“good good stuy,day day up.”这一句子属于单行的中国式英语，我们之所以能够理解这句话的意思，因为它是在我们的固定语言思维下而形成的，但是当学生在于外国人交流时，这种中国式英语很容易引发笑话，无法达到准确交流的目的。因此，在英语教学中，教师要注重学生跨文化交际思维的培养。一方面，在课堂教学中，要立足文化差异来引导学生思考、学习，增进学生的文化差异意识；另一方面，要鼓励学生多阅读、多读报，在不断的阅读中积累外语文化，了解外语文化，提升对外语文化的认知广度和深度，使学生能够准确、高效的进行英语交流[11]。

4.4 强化专业教师的培养

教师作为教学的组织者和实施者，在英语教学中，如果教师缺乏文化差异意识，专业能力不足，就会影响到外语教学质量，影响到学生能力的发展。基于跨文化交际思维应用的需要，强化教师专业能力的培训尤为重要。只有提升教师的文化差异意识，才能更好地引导学生学习，培养学生的英语能力。首先，学校要注重教师跨文化交际能力的培养，定期组织教师学习，让教师对中外文化有充分的了了解，进而更好地服务英语教学工作。其次，教师要对外引进专业的外教，加强外教与本校现有教师之间的交流与合作，积极开展文化研讨，从而有效地开展英语教学[12]。作为教师，更要不断学习，提高自身跨文化教学能力，进而更好地服务英语教学，指导学生高效学习。

4.5 做好教学评价

教学评价是优化教学的重要手段，有效的教学评价，可以及时发现问题，全面提升学生的能力。在跨文化交际思维的应用过程中，要想了解跨文化交际思维应用效果，教师就必须做好教学评价工作。在英语教学中，英语的学习必然会涉及到跨文化交际，而要想促进学生的全面发展，一方面，教师要注重学生跨文化知识的检测，通过考试的方式，检测学生对跨文化知识的理解情况，从而有针对性的指导学生学习，另一方面，要注重学生跨文化交际能力的检测，通过模拟情境，让学生与教师开展英语对话，通过对话，对学生的英语交际能力进行判断，指出学生的不足，从而有针对性的培养学生的跨文化交际能力。

综上，在英语教学中，跨文化交际思维的应用价值较大，有利于培养学生的跨文化交际能力，提高英语教学质量。英语作为一门外语，在英语教学中面临的一个重要阻碍就是跨文化差异，这种差异会直接影响到学生专业英语能力的发展。基于社会发展对人才的需要，教师在英语教学中要积极应用跨文化交际思维，让学生认识到跨中外文化之间的差异，进而更好地培养学生的跨文化交际能力，为我国现代社会培养更多出色的人才。

[1]李伟.跨文化交际在英语教学中的应用[J].学苑教育,2018(04):79.

[2]杨梅.高校英语教学中强化主流意识形态的若干建议[J].校园英语,2017(47):54.

[3]周静珠.跨文化——一道不可缺少的英语“大餐”[J].科普童话,2017(40):113.

[4]李巧梅.英语教学中跨文化学习能力的培养[J].中学生英语,2017(36):74.

[5]王红梅.跨文化交际在英语教学中的应用[J].教育教学论坛,2014(38):94-95.

[6]李铃婉.跨文化交际在英语教学中的应用[J].林区教学,2013(09):42-43.

[7]丁瑶洁.职高英语教学如何注重跨文化交际能力的培养[J].语数外学习(英语教育),2013(02):161.

[8]马菡,杜开群.跨文化交际教学在英语中的应用——以高职护理专业英语教学为例[J].中国电力教育,2013(01):230-231.

[9]陈尚军.谈英语教学中的跨文化教育[J].考试周刊,2012(33):69-70.

[10]黄辉.跨文化交际在大学公共英语教学中的应用[J].考试周刊,2011(28):126-127.

[11]秦颖颖.浅议大学英语教学中跨文化交际教育 [J].时代教育 (教育教学),2011(03):59.

[12]姜丽.借助文化理解提高英语教学方法成效的尝试[J].中国科教创新导刊,2010(11):10.