小学科学教学中小组合作学习有效性的思考

何军礼 李 娟

小学科学课是小学生入门知识的大集合，其内容包括了以往数学、物理、化学、生物、地理、天文等学科内容。新课程改革设立这样一个综合科目，不仅对老师综合素质的要求更高了，而且对学生的综合素养提出了更新更高的要求，同时也开阔了学生的思维。面对这样一门涉猎多学科知识的综合体，科学的组织教学是非常重要的，因为科学的组织教学可以激发学生的求知欲、探究欲，使学生保持可持续学习的能动性。我认为作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，对于科学课的教学应是很有效的一种学习方式。

然而，小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，从而抑制了其实效性的发挥。结合自身近几年的实践，我尝试从以下几个方面阐述科学课中的小组合作学习：

一.合作学习的实施策略

1.要科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2.要科学地指导合作学习

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。比如在教学《岩石和矿物》一课中，由于我在实验前没说清楚实验的过程，所以学生的汇报没有按我的思路回答，使我的教学过程出现了一些混乱。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

3.要有充足的时间保证合作学习

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

4.要有科学的准备

首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。

二.可以培养新型的师生关系

在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生地积极性，师生之间能够平等对话与交流，建立和谐、民主、合作的师生关系。在科学课上，对事物的观察过程中，我感觉有的自己都没有想到，或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完全一样的。再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。教师要放下操纵学生探究思维活动的指挥棒，脱去课堂法官那令人压制的黑色衣袍，走进学生中间，成为学生探究活动的参与者、支持者、合作者。在科学课堂教学中尽可能多用“希望同学们在这节课上，大胆提出问题、认真思考问题、积极解答问题，展示自己的聪明智慧，让我们一同度过这愉快而又令人兴奋的40分钟！”“同学们，关于种子，你想研究哪些问题？”“大家在动手之前需要先动脑，研究一下实验的步骤和方法，小组内讨论实验中应注意的问题，共同制订一份实验计划，然后开始实验。”“你能给大家讲一讲你的想法？”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了”“你很有创见，这非常可贵，请在响亮的说一遍”之类的话语，使学生感受到老师的尊重。让小学生参与以科学探究为目的的研究活动，使他们同老师和同学一起相互促进、相互启发。全程参与学生的探究活动，鼓励学生动手、动脑，而非代替学生探究、代替学生思考，做小学生学习科学权利的保护者、合作者。

三.采用多种评价形式来激励学生

传统的评价中，一般采取一张试卷定评价，偏重知识的考查。这样仅仅以分数作为衡量学生的优劣，忽视了学生个体差异和学生的成长中的闪光点和创新能力。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。对培养小学生爱科学、学科学、用科学的志趣起不到积极作用，使评价不能很好地起到正确的导向作用和激励作用。我在科学教学中采用灵活多样的考查形式和方法。例如：改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价多种方式相结合。以促进学生发展为目的，采用评议法、杰出表现记录、平时活动记录、知识能力测试、教师观察等方法对学生进行评价，所有材料装入学生档案袋里。这样评价既有助于教师了解学生的学习情况，也有助于学生的自我提高和反思，还有助于我们及时总结经验，改进教学。

总之， 小组合作学习技能指导与组织是小学科学课堂教学中重要的一环，要提高“小组合作学习”的有效性，必须熟练把握合作规则，学会倾听、讨论、表达自己的观点，学会组织和评价，坚持不懈地引导学生把握合作学习的方法，形成必要的合作技能。