培养小学生语用意识“三策略”

江苏省南通市崇川区郭里园小学 徐晓微

自从新课程标准实施以后，有关学生的语用能力的培养已经受到了教师们的普遍重视，那么如何去培养学生的语用能力呢？这就要求教师在教学过程中对学生有关语用意识方面的培养给予重点关注，一般来说，意识是能够对行为起到决定作用的，在学生语用能力的培养方面也是如此，其实，只有学生真正具备有关语用意识方面的素养之时，学生的语用能力才会得到广泛提升。在小学语文阅读课的教学中，培养学生的语用意识可以从如下几个方面开展：

一、聚焦言语形式，培养语用意识

教师想要将教材中的文本发挥出叶圣陶先生曾经阐述过的“范例”作用，就必须要在教学过程中对文本的言语形式和写作策略给予充分关注，并且，在教学文本的过程中需要对教学内容进行深层次的开掘与延伸，以便帮助学生最大程度地掌握文本中所包含的知识和认知。

例如，在教学《大自然的文字》一课时，这篇科普小品最主要的内容就是生动形象地展示了大自然中的四种文字，不过，假使教师在文本教学中依旧将教学重点局限于“文中出现的有关大自然的文字都有哪几种”这样传统的理念中，阅读教学效果就会大幅度降低。其实，这篇教材文本的教学重点应当是作者是如何将晦涩难懂的科学道理深入浅出地介绍清楚的。鉴于这个原因，教师在教学的过程中将引领学生关注作者的语言和写作方法作为课堂教学的重点，并在课堂上适时组织学生去思考如下问题：作者分别运用了哪些写作方法帮助读者了解大自然文字的精妙之处？文本中哪些语言让你印象深刻？于是，在学生自主阅读思考的过程中，作者所采用的巧设问、打比方、举例子、深推理的方法都被学生所发现，学生也在思考理解文本的过程中对作者语言表达的魔力体会深刻。随后，这位教师再次创设如下情境进行教学引导：假如学校要举行科技节，需要你们在节日那天向小学生们介绍你眼中的大自然文字，我们应当采用何种方法进行描述？在思考之后，学生纷纷感悟到，作者在文本中所使用的语言与低年级学生的认知并不符合，这就需要学生借鉴作者的这种写法，将文本中的语言进行二次改写，使得其语言内容更加直观，便于低年级学生的理解。

二、品析文本语言，培养语用意识

小学时期是小学生的形象思维向抽象思维逐步过渡的时期，因此，在教学过程中可以选用形象生动的语言来激发学生在心灵方面的触动。教师在阅读教学的课堂上要精心选择恰当的内容，以便激发学生有关文本阅读的兴趣，借此培养学生的自主阅读能力。通过这样的教学方式，有关学生语用意识方面的培养就会渐入佳境。

例如，在《台湾的蝴蝶谷》这一篇课文中，有这样一段描写特别精妙：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”仔细分析这句话的特点，作者主要是将“赶”字在句中进行了动词的活用，然后利用拟人化的写作手法将蝴蝶飞来的情形生动形象地描述出来。基于此点，教师在教学课堂上，就应当思考如何才能让学生深切感受到这个词的妙用呢？在课堂实际教学中，教师通过如下的方法培养学生语言意识方面的能力：大家在这句文本描述中，有没有注意到“赶”这个字眼？通过这个字你能够联想到什么？在生活中都有什么是需要大家“赶”着去做的？在这样的课堂引导下，学生能够快速联想：“快要迟到了，我赶着去上课呢。”“我赶着和朋友出去吃饭。”“爸爸赶着去办公事，让我跑快点。”……通过这样的方法，学生的语用意识不仅得到了培养，学生的语用实践能力也得到了增强。

在以上的教学过程中，我们可以发现从文本词义的理解出发，启发学生在思考中展开关于文本的联想，并联系自己的生活经验对关于“赶”的故事进行复述，通过这样的教学方式，教师就可以帮助学生有意识地去联想、运用，从而获得语用意识方面的增强。

三、内化语言表达，培养语用意识

在小学语文阅读课的教学中，教师要帮助小学生在自主表达语言能力方面得到提升，需要帮助学生去了解语言本身，除了在教学重点中要关注词法、句法以外，还要帮助学生规范标点符号的正确使用以及有关文本段落结构的处理等。只要学生能够全面理解文本并能够巧妙运用语言来表达自己的意图，学生的自主表达能力自然而然就得到了提升。

例如，一位教师在教学《月亮湾》一文之时，首先让学生自读文章内容，寻觅作者都通过什么手段去描写这些内容。学生在仔细阅读后发现，文章主要是描写了一个名为月亮湾的村庄，作者在文章整体性方面采用的是总分的写法，先总体概括了月亮湾的情况，然后再将月亮湾的情况分成村子前面和村子后面两部分进行了详细的描绘。其实在分写的过程中，作者对文章的详略区分明确，将村子前面的情形做了详细的描绘，而有关村子后面的情形却有所简略。学生通过仔细分析之后，发现作者采用这样的语言描述有助于读者详细了解月亮湾的情况。在学生察觉到这一点之后，教师选择给学生布置有关使用“总分”“总分总”写法的作文。

以上案例中，通过这样的教学形式就有效地培养了学生的语用意识，这样的教学自然是高效的。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师应当从小注重学生在语用意识方面的培养提升，帮助学生在具体的实践活动中慢慢掌握语言运用的特点和规律，以便使学生的语用意识得以培养。