基于三大策略 指导习作预习

江苏省海安市曲塘镇双楼小学 江海军

以往对于语文的教学，很多学生都没有及时地进行预习工作，所以在课堂上为了完成规定的任务，基本上都是被动学习。习作教学是小学语文教学的重点和难点，指导学生进行习作预习是十分重要的。在遇到一些理解起来难度较大的作文题时，学生就会退缩，不会主动地思考，从而无法培养起写作兴趣，能力也得不到提高，所以预习对习作课堂的效率而言非常重要，教师应以有效的措施来提升学生习作训练的效率，推动他们不断发展自己的习作素养。

一、在预习中把握习作要求

从苏教版小学语文教材编写的规律来看，往往都是以单元的形式存在，每个单元都对应有习作练习，故而教师可鼓励学生对习作文章进行自主阅读，以让学生在阅读中体验生活，从而让学生对作文兴趣高涨。这样，学生就会主动地去对习作要求进行了解，弄清习作要求的文章类型是写人、写事还是写景等，这就便于学生安排好写作的思路。而课本安排的范文学生也应细致地阅读，认真体会文章结构的安排和遣词造句，进而掌握有效的写作方法，写出符合习作要求的作文。

以教学《龟山汉墓参观记》一课为例，这篇课文的写作顺序为作者参观的顺序，先介绍了南面的甬道，再介绍墓室和北面的甬道。作者在写作中，以正面描写的方式，直接对导游的介绍和作者参观的感受进行描写，以列数字和打比方等说明方法体现出墓室之“绝”。只要学生在预习阶段了解了这些文本特点，就能更准确地把握完成相关习作的方法和技巧。可见，有效地预习能让学生更有效地理解单元后的习作要求，进而审清题意，培养起良好的写作构思意识。

这样，学生在预习的过程中，就能够有效地把握习作的要求，并且确定好自己的习作思路，从而为高效化的习作奠定基础。

二、在预习中确定习作对象

从学生写出的作文来看，很多语言都不够精彩，内容也不够充实，甚至还有些学生会抄袭其他文章。即便是他们熟知的事物，也不知该写些什么内容。而预习就能有效地解决这一问题，教师可在每学期初整理好这一学期所有的习作题目，以便学生从整体上把握一学期要写的作文内容，进而在学习课文中对应地抓住写作要点。同时，教师根据教学进度结合每个单元的习作要求设计思考题，以指导学生对写作对象进行观察和思考。

例如，在第十册中有一个习·作题目为：请以《我的家乡》为题，或者写你觉得值得写的地方，写一篇作文。教师就可从中提炼出如下思考题：①你能从中找出这一习作要求的中心字眼吗？（值得写）②题目中的“地方”是什么意思？（指处所或场所）③经过思考，你准备写哪儿，能说说原因吗？通过以上三个问题，可引导学生尽快确定写作对象。接着教师再以如下问题来指导学生观察的方法：①你要写的地方在哪个位置？其周边有什么独特的美景吗？②这里环境如何？具有怎样的特色？这样就可引出完成这篇文章的写作方法：①由远及近、由整体到局部地写；②观察顺序可以是时间顺序。以上一系列预习思考题，都能引导学生主动地观察人物的动作、神态以及不同事物之间的关联，并把这些结果记录下来。在写作课上，学生就不会无话可说，就能把想要写的对象全面地描写出来，及时地完成习作。

三、在预习中积累习作素材

小学生对世界的认知往往停留在形象思维的层面，要实现有效的写作，离不开学生亲身的体验，这样才能在他们脑海中留下丰富的形象感受，刺激学生及时地将个人感受化为内部语言，并进行有效的表达。同时，小学阶段的孩子对事物的注意基本上都是无意注意的，而且大多只是短暂时间段内有记忆，所以他们很难记住生活中的一些细节，这也是他们不知道该如何动笔的原因之一。所以，以丰富多彩的预习实践活动来开展写作教学，是非常有必要的。

例如，四年级有一个单元要求学生完成一篇关于植物的习作。这就需要学生长期地对某一种植物进行观察，以了解其不同生长阶段的根、茎、叶、花、果的特点和变化。而在习作题目中，也要求学生针对要观察的植物先提出几个想要了解的问题，然后通过观察或请教等方式去收获答案。事实上，完成这篇习作前，其准备过程就是让学生进行综合实践，然后根据实践进行作文写作。这对学生而言是比较困难的。为了避免出现这样的困难，教师可组织学生进行调查统计的实践活动，具体的主题可以是研究实验，也可以是对植物的观察，还可以是角色体验等学生乐于进行的方式，然后在此基础上完成写作。

当然，教师在这一过程里应适当地进行引导，以便学生有效地完成自主实践，真正实现“预则立，不预则废”的目标。

综上所述，习作教学的本质是让学生在综合实践中积累素材，完成创作，这对他们语文素养的发展意义重大。而学生的习作兴趣培养以及信心的树立，都源于其习作的成败得失。故而，习作课前的预习任务是有效完成习作课堂练习的保证，教师应以有效的教学策略来提升学生写作的能力，帮助他们积累丰富的好词佳句，让他们在习作中写出更理想的文章。