新时期中职生价值观危机及其应对

刘高宏

价值观是指一个人依据一定的标准对自己周围的人、事、物做出评判，进行取舍，并用之指导自己的言行。它是一种观念体系，人们的行为是在价值观的指向和激励下不断适应和创新的。人不是天生就有明确的价值观的，是经过后天的环境熏陶、教育和社会实践逐渐形成；价值观不是一成不变的，它随着社会的发展变化而在不断演变，价值观对人生实践的导向作用非常强劲。价值观在人的实践活动中起着驱动，制约和导向的作用，规定着具体实践活动的目标和方向[1]。

目前我国正处在社会转型时期，各种观念交错融合，对立碰撞，呈现出价值多元化、价值冲突凸显的趋势。中职生正处于价值观形成时期，具有较强的可塑性，必然会受到各种社会因素的影响，如果缺少正确有效的引导，就会出现价值观失范、缺失、缺位等。在调查中我们发现，中职生思想深处的扭曲的价值观对于其行为有着支配、驱动、导向、助推作用，对中职生进行价值观教育，帮助他们建立正确的价值观，提高明辨是非、善恶美丑的能力，是引导其成人成才的有效途径。

一.中职生价值观危机

（一）是非观念模糊，善恶不分

中职生缺少生活经验，辨别能力尚在形成阶段，对纷繁复杂的多元化价值取向常常会错误解读，没有形成正确的是非观念，不会分辨是非善恶，不了解是非善恶对社会和个人的不同影响，面对冲突矛盾时不能做出正确的选择，做事只凭感情和个人好恶，不计后果。

（二）理想信念淡漠，自我迷失

理想信念是价值观的重要内容，是人生的指南，是行动的依据，决定着一个人的生活态度和方式。现阶段受思想经济多元化发展的影响，许多中职生学习生活漫无目标，对于未来缺乏清晰的打算和规划，随遇而安，得过且过，对生活失去热情，稍有挫折就怨天尤人、逃避，沉迷于虚幻的网络游戏世界。

（三）生命观念淡漠，缺少仁爱

面对学业、精神上的压力和挫折，许多中职生不能做出正确的判断和处理；功利性的教育观，过分强调学业成绩，忽略了对学生的生命教育，更使他们无法正确的对待生死问题。导致部分中职生学生没有爱心，缺乏生活热情，不珍惜生命，漠视自己和他人生存的权利，出现自杀、杀他、虐待小动物等漠视生命的行为。

（四）科学精神欠缺，急功近利

科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，其核心特征是求真、求实、探索、理性。当下许多中职生奉信物质利益至上的原则，一切的取舍以物质利益的获得为唯一标准。为了实现自己目的急功近利，盲目攀比现实的物质享受，追求名牌，追求高消费，缺少担当，把成功的期望建立在他人或命运的垂青上，甚至相信占卜、算命等伪科学，不能静下心、扑下身学习做事，缺乏探索和献身精神。

二.中职生价值观危机的原因

（一）教育目的的异化

教育的目的是为了提升素养，促进人的自我完善和全面发展，“培养完美的人”是教育的永恒追求。但在功利主义教育目的影响下，知识的传授已变成教育的主要任务，学校过于偏重于学生学业成绩的提高，忽视了对人的价值、尊严和心灵的关怀，忽略了对健康人格的培养。学生狂热的追求“高分数”，把教育当成改变自己社会地位的工具和手段，为了取得好成绩不择手段，作弊、代考、买假文凭等等，在教育中人的品质和素养并没有得到有效的提升。

（二）价值观教育取向的片面化

学校传统的价值观教育存在着泛政治化的倾向，过分注重对人的社会价值的关注，过分强调社会的需要，忽略了个体的生命的意义、发展和完善等与学生实际密切相关的自我价值的实现。这种脱离实际、脱离生活的价值观教育只能引起学生排斥反感，并没有达到内化的效果，学生记住的只是一些空洞的说教，不能从中得到寄托慰藉，更不能用来指导纷繁复杂的实际生活。

（三）大众传媒导向的物质化

大众传媒能够开拓中职生的视野，改变思维模式，创新学习方式，但同时对中职生也有许多不利的影响，暴力内容的滥用淡漠了中职生的生命价值观，低俗的娱乐内容降低了中职生的审美价值观，商业广告渗透扭曲了中职生的消费价值观，不恰当的传媒舆论模糊了中职生的道德价值观，这些思想误区对中职生产生了不可小觑的负面影响，使得中职生贪婪、冷漠、浅薄、急功近利、良知泯灭。

（四）榜样示范的失范化

家庭是中职生成长的主要环境之一，家长是孩子的第一任老师，他们的思想言行对孩子价值观的形成有重要的榜样示范作用。有些家长个人素质有限，修养不高，因一点小事就与他人发生口角，甚至大打出手；教育孩子时，也态度粗暴、粗言恶语，动辄拳脚相加，这些言行都给孩子树立了一个负面学习的“榜样”，使孩子误以为人与人之间的纠纷用暴力方式处理没什么不对。在这种家庭环境下长大的孩子会逐渐变得感情冷漠、易发怒、性格孤僻,甚至变成施虐狂，进而产生暴力倾向[2]，与他人发生冲突就容易演变成暴力事件。

三.中职生价值观危机应对策略

（一）价值观教育内容要多元化

价值观教育的内容应该是多元的，既有科学、民主、集体主义、爱国主义等公民职责价值观的内容，又有人际交往、心理健康、人格教育、生命教育等个体维度价值观的内容；既要有公德、诚信等道德层面的内容，又要有如何提升自身、如何获得幸福、如何与他人和睦相处等生活化的内容；既要倡扬以社会主义、市场经济为内容的主流价值观，又要挖掘传统文化资源，充实价值认知，实现优秀传统价值观与现代进步价值观的融合，构建富有科学而富有时代特色的价值观教育新内容。

（二）价值观教育方式要灵活化

价值观教育要采取多种方式潜移默化的进行，价值观教育不同于知识能力的教育，它主要依赖思想传播和精神培育来完成，这是一个潜移默化的过程，不会一蹴而就，生硬的观点式的灌输和死板的理论说教只能引起中职生对教育的反感排斥。因此价值观的教育方式要灵活多样，突出趣味性、具体性和体验性，不能仅仅局限在品德课和政治课上，要将其融入各个学科教学和考试评价之中，融入到教育教学和服务管理的各个环节；引导学生关注社会、关注生活，将价值观教育从学校家庭有效的拓展到社会层面；采取喜闻乐见的形式开展常规化道德实践，让中职生在行动中感受，在实践中体验，对相应价值观内容产生共鸣和学习的需要，并将之践行在自己的行动中，这样才能真正形成持久稳定的价值观。

（三）价值观教育途径要弥漫化

价值观教育要发挥学校、家庭和社会三方的作用，形成教化合力。学校、家庭和社会是中职生价值观形成的三大因素，家庭教育是中职生价值观形成的基础，学校是中职生价值观形成的关键，社会是中职生价值观形成的保障。要系统整合各类育人资源，形成家庭培养、学校教育、社会熏陶三位一体的育人平台，用科学价值观作为基本准则，规范中职生日常行为，将核心价值观融入到学校教育、家庭教育、社会教育各个层面。

四.结语

影响中职生价值观形成与发展的因素是多方面的，加强中职生价值观教育是一个系统化工程。价值观教育在中职生成长成才中起着重要作用，是人生幸福和生活有意义、生命有价值的基础与条件。新时期，坚持对中职生进行以社会主义核心价值观为主要内容的价值观教育，是对马克思主义关于人的全面发展理论的继承和发展，是目前国际社会和教育发展的一个根本趋势，也是中职生身心健康发展的客观要求。我们要根据时代的发展与变化以及人们价值观念冲突与矛盾的特点，引导中职生正确认识人生的意义，理解生活的价值，体味生命的意蕴，促身心健康和谐地发展。