简约而不简单—浅谈我的语文教学观

吴丽明

（福建省晋江市新塘街道沙塘中心小学，福建晋江 362216）

引 言

叶圣陶先生对“语文”有一段精辟的阐述：“语”是口头语言，“文”是书面语言，连在一起说，就叫作“语文”。看来“语”是由说实现的，“文”是由字来完成的。于是说语文本身就应是“大语文”。但是现行的考试甄选制度使小学语文教学变成了“语基”教学，语文课本变成了识字课本，于是便有了“小语文”之称。然而随着社会发展、人才素质要求的提高，“小语文”教学已不适应社会需求。如何理解“大”“小”，如何把握“大”“小”，是我们每个语文教师面对的首要问题。

我们要打破以往相对封闭单一的语文教学体系，建立开放式、多渠道、全方位的教学体系，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域。即拓展语文教学外延，丰富语文教学的内容，拓宽语文教学渠道，突破三个“中心”，实现“四个结合”，即突破以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的教学模式，实现语文教育的课内外结合、语文教育的校内外结合、语文教育与其他学科教学结合、语文教育与学生生活结合，这就是“大语文”教育。它们是以素质教育为核心，以强化学生听、说、读、写基本功训练，提高学生理解、表达、观察、思维能力，最终达到自能读书、自能作文境地为目标的教育。下面结合自己的几年教学经验，来说一说笔者对语文教学的一些理解。

一、教师要在素质上下功夫

语文教学需要才情，也需要深刻广博，更需要坚持不懈地阅读。比如，我在教学《赤壁之战》时，引导学生查阅三国的相关知识，我则在备课时再次进行充电。因此教学课堂氛围浓烈，学生在学习过程中受益匪浅。更可喜的是，学生学完后纷纷到图书馆借阅《三国演义》的青少版。当然，当告知他们我读的是原著时，有个别学生笑嘻嘻地问我能否把原著借给出他们看看。一节课，由一篇文章引出一本名著，一节课激发出学生的读书兴趣！再如，当学生在为写不出“……似的……”的比喻句而苦恼时，我说：“胖乎乎的王金龙猫着腰费力地踩着自行车，黄牛似的；高瘦的范丽华直挺挺地站在自行车后架上，竹竿似的。”学生立刻发出会意的笑声。试问教师如果没有对当时的场景有较充分地深刻认识，能用那么传神的语言把这个比喻句一语道破吗？教师本身要广读、博学，方能以自身魅力影响，引导学生广学、博学，这是大语文教学的起点。

二、把握教学手段的切入点

1.培养学生良好的学习习惯

叶圣陶认为“从小学老师到大学教授，他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯”。语文是一门博大精深的学科，要想学好语文，好的学习习惯很重要。例如：学习预习、复习、写读书笔记……《礼记》里“博学之，审问之，明辨之，笃行之”，就强调了学习习惯的重要性。当然，学习习惯的养成，不是一朝一夕能做到。为了促进学生阅读能力的提高，我在进行六年级教学时，着重让孩子养成“批注式阅读”的习惯，画一画、圈一圈、几句话写心得……对学生进行延续性的培养：课前预习，写读书感悟，对优美的词语进行积累，课后复习，课堂主动回答问题，多思、善谈、大胆质疑及时完成作业等。在进行了一系列的准备工作后，课堂教学时课堂生成多，效果显著。

2.讲究评价，激发兴趣，让语文课堂动起来

德国著名的教育家第斯多惠意味深长地写道：“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术。”是的，“不愤不启，不悱不发”，学生不想学，你根本不用教，学生没有困惑，不要告诉他答案，只要激发学生想学的内因，想学的念头如井喷的火山，教师就能四两拨千斤事半功倍了[1]。课堂的评价语言是点燃学生智力的一粒独特的火花，是激发学生学习动机的强有效的手段。评价要有艺术性，还要把握好“度”，充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满信任，幽默风趣。

例如，在引导学生朗读《浙江潮》时，学生声情并茂地朗读，我评价说：“同学们的朗读让老师似乎目睹了雄奇、壮观的潮水，真是美极了。”在教《我喜欢》一课时，我设计一个环节让学生口头仿写。有位学生抓住自然界的某些景物，以自己独特的视觉，诗一般清新的语言，敞开心扉，描述了自己喜欢的景物。我很郑重地把这位学生模仿的句子抄写在黑板上，指导学生有声有色地朗读，并加以评价：“本文的作者张晓风被余光中称其文字是柔婉中带刚劲，是第三代散文的名家，而我们班的雅芸同学刚才的优美词句也可与之相媲美了，看来想当一名作家是不难的，大家有信心吗？”学生的内心深处，会觉得自己能行，于是个个都有更高更强烈的表达欲望，个个灵感迸发，奋笔疾书。课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁铁，但可以吸引学生。

三、善于捕捉课堂生成信息，让课堂绽放精彩

备课过程其实是预设的过程，但更应注重的是课堂的生成。真实的课堂是常态的，有待完善的，情节上它无须课前太多的大量准备；常态的课堂是有思想碰撞，是议论纷纷、书声朗朗的。在此过程中，师生之间相互生成许多新东西，学生有感而发，有疑必问，很多都不是按教师预设的方向去问。这时教师要及时捕捉其中的闪光点，用充满爱心和智慧的语言去熏陶，感染学生，才能使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的状态，从而引起学习的需求，不断向更高目标前进。这对于老师来说是可喜的一面，因为一些重难点就在学生的你一语、我一言中迎刃而解了。

如教学二年级《比本领》这一课时，教师设计了这样一个对话环节。师：“当梅花鹿和金丝猴都很自信地认为自己能先摘到果子时，事情是不是如它们所愿呢？”生：“没有，它们都遇到了困难。”师：“那它们怎么才能摘到果子呢？”当然，根据课文，教师的预设是两人合作才能顺利完成任务。可此时班里出现好几种答案，认为金丝猴可以借助船、乌龟等外力过河，顺利摘到果子，而梅花鹿可以找竿或凳子等。教师就势抓住这个闪光点，让学生展开讨论，他们俩还有哪种方法可以摘到果子的。结果，这样巧妙地处理，使得这堂课上得更完美，更精彩。因为在他们的讨论声中，形成对比，明白在某些时候，合作比独立完成更有好处。在讨论声中，升华了文章的中心，加深了学生对文本的理解，又锻炼了学生的口才。

结 语

大语文教学过程，如一个老渔翁带着一群小渔翁垂钓的过程。与传统钓鱼不一样的是老渔翁没有直接传授技巧，也没有直接钓上一些鱼上来，而是想方设法让小渔翁们感受无限风光，流连忘返，进而主动求钓。然后老渔翁谈笑风生，寓教于乐。这便是我对小学阶段大语文教学的粗浅看法：简约而不简单。

[参考文献]

[1]曾少玲.试论素质教育的大语文观[J].职业教育研究,2006,(02):57-58.