《100以内数的加减法（二）》教学分析

盛 雪

（山东省青岛升平路小学，山东青岛 266041）

引 言

本节课是在学生已经学习了两位数加减一位数、两位数加整十数的基础上进行教学的。信息窗呈现了一幅小朋友赶海的情境图，通过提出一共有多少只螃蟹的问题，引发学生对两位数加两位数笔算方法的探索。学生通过探究理解算理，掌握计算方法，也为后面学习进位笔算打下基础。

一、课堂实录

1.创设情境，自主探索

课件出示美丽的大海图片，吸引学生兴趣。

师：同学们，你们喜欢这蔚蓝的大海吗？老师今天就要带领大家还有其他几位小朋友到大海边去看看。（出示信息图）仔细观察信息图，你都看到了哪些有价值的数学信息？生1：小丽捉了12只螃蟹。（板贴）生2：小明捉了26只螃蟹。（板贴）生3：小红捉了23只虾。（板贴）生4：小刚捉了11只虾。（板贴）师：同学们观察得可真仔细，仔细观察关于螃蟹的信息，你能不能提出一个用加法解决的数学问题？生：一共有多少只螃蟹？师：你的问题很有价值，老师要把它记在黑板上。（板书）再看第二组信息，谁能再提一个用加法解决的数学问题？生：一共有多少只虾？（板书）

2.算法交流，分析比较

师：同学们，这节课我们就来解决这两个问题，先解决“一共有多少只螃蟹”，你打算怎样列式？生：26+12=？师：为什么要用加法？（有“一共”）师：那你知道26+12等于几吗？（有学生能够直接说出答案38，给予鼓励）只知道答案是远远不够的，过程更重要，为什么等于38，老师希望同学们能够动手操作验证一下。

学生小组合作，教师巡视指导。

师：同学们，有结果了吗？咱们先来研究小棒的摆法，哪位同学先来摆摆？生：2捆6根+1捆2根=3捆8根，也就是38。师：说得真好，谁愿意到前面来用老师的小棒摆一摆，讲一讲？生：先摆26，2捆6根，再摆12，1捆2根，一共3捆8根，就是38。师：同学们，看明白了吗？请一位同学拿着你们组的计数器再到前面来演示。生：先拨26，个位上6个珠子，十位上2个珠子，再加12，个位上2个珠子，十位上1个珠子，一共是38。师：老师这儿有一个不太一样的计数器，你能上来拨一拨吗？（小磁珠代替，不同颜色，同样过程）

3.沟通优化，促进发展

师：同学们，这两种方法你都学会了吗？其实，除了这两种方法，还有一种很有用的解题方法，叫作竖式计算。你想学吗？小博士出了一道难题在书上，老师想看看同学们能不能试着完成它。

学生独立尝试完成竖式。学生答案全部正确。

师：同学们，咱们一块来写写试试，在写竖式的时候一定要记住相同数位要对齐。接下来要把两个数加起来，所以要写一个（加号），写在哪儿？（12的前面）。然后再（画一条横线），你能不能猜一猜这条横线代表着什么？生：等于号。师：你们可真聪明，这条横线就是代表算式里面的等于号。现在咱们再回忆一下这个过程，先写26，再写12，注意（相同数位要对齐），再写（加号），再画（横线）。师：同学们，算完了吗？应该怎样算呢？生1：6+2=8，2+1=3。生2：2+1=3，6+2=8。师：这两位同学的方法都对，不过为了后面方便，我们通常还是从个位算起。同学们，竖式计算到这里就完全结束了，这也是我们今天要学习的《两位数加两位数的笔算》（板贴）。你学会了吗？那第二个问题就交给你们自己做。

学生独立完成，订正答案。

4.联系实际，灵活运用

（1）课本65页自主练习2。

师：四道竖式计算的练习题，找四位最认真的同学到黑板写。

学生独立完成。

（2）判断对错。

师：在数学王国里有很多有趣的数学知识，老师希望你们能够有一双火眼金睛，像孙悟空一样，判断一下对错。

学生判断对错并说明理由。

师：同学们请坐好，把你的书轻轻合上。到现在为止，咱们今天的数学知识就全部学完了，你有什么收获？生1：我学会了竖式计算。生2：笔算。师：你们在动手操作时学会了与同位（合作）。师：你觉得自己学得怎么样？（很好）老师也认为你们今天很棒，为自己的收获鼓鼓掌。

二、课后反思

1.重视动手操作

摆小棒的过程，我让学生同位之间合作完成，时间大约是2分钟。我在巡视的过程中发现了几位又会摆又会说的学生，然后让其中的一位在自己的位置上利用手中的小棒讲解摆的过程，再找一位到讲台上利用我的小棒摆一摆并讲一讲。我发现有几位学生听得并不是很认真，也没有意识到把10根捆成一捆的方便性，更没有看到把两部分合起来的过程。同伴们的建议是，讨论之后先让一位会说的学生到讲台用投影展示摆的过程，问问其他学生谁能像他说的一样？然后再找一位学生用投影展示，最后同位或者小组成员互相说一说，由老师小结。如果经过这样反复说的过程，相信绝大部分学生能够牢记摆小棒的方法，明白两位数加两位数的算理，而且不仅会摆，还能用自己的话描述这种方法。这正是这节课的基础内容。

2.重视由直观到抽象的过程

由小棒抽象到计数器的过程，我还是先让学生同位合作拨，找一位学生到前面演示拨的过程，边拨边说，再让一位学生到黑板上摆放不同颜色的小磁珠代替珠子。但是，他们似乎并没有明白我的意图，还是用自己的方法解释着计算的过程。听课老师反问我：“你自己做的计数器的纸有必要吗？大的计数器为什么不用？学生计数器拨得很好。”我一时语塞。如果多找几位学生到讲台用大的计数器拨一拨，再让同位或者小组成员之间说一说，他们参与课堂的积极性也许会更高，他们说得也许会更标准，他们理解得也许会更透彻[1]。这将为下面学习竖式打下良好的基础。

接着，由计数器再次抽象到竖式，其实竖式就是拨计数器的过程，只不过是用数字表示出来。我请学生先尝试独立完成书上小博士给出的不完整的竖式，然后同位交流，再请学生当小老师教我写，最后得出结论：竖式计算时最重要的是相同数位要对齐。

3.巧妙设计练习题

本节课练习题的设计最为失败。起初设计的题目没有全部完成，而且经过老师们的指导，我知道练习题的设计一定要结合课本。书上的自主练习都是有根有据的，这样编写，就是为了一步一步有层次地巩固学到的知识。而我却把最重要的看实物和计数器列算式的题目完全抛诸脑后，让学生在没有经过巩固摆和拨的过程的情况下，直接开始计算，还是因为我对这节课的重点把握不准。

结 语

整节课下来，我收获满满。当我静下心来记下这每一个想法时，可以说我已经迈出了做一个有心老师的第一步。相信，通过不间断地用心请教和学习，我的教育教学工作一定可以突飞猛进。

[参考文献]

[1]钱金铎.“100以内加减法练习”课堂教学实录与反思[J].小学教学:数学版,2007,(09):44-46.