高中化学课堂如何进行有效互动的探究

文跃

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0168-01

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和互动。在这种基于师生交往的互动、互惠的教学关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，可以极大地促进学生的兴趣。在高中化学教学中如何做到有效互动呢？

1.教师与学生保持零距离是课堂互动的关键

实施课堂互动，首先是心灵的沟通，缩短师生的距离。教师要从情感投入开始，引导学生认识自我，发现自我。教师由单纯的权威的教育者到教学的组织者、管理者、引导者，从“师道尊严”向“学道尊严”转变。教师只能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖，和学生成为朋友的关系，创立和谐的课堂气氛，使学生主动投入到教学活动之中。讲课时，教师要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度的和每一个学生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个对教师来说都是非常重要的为师生进一步接触创造有利条件。教师应充分尊重学生，给学生一安全感和成就感。学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导；思维受阻时，善于启发诱导。因此，要使得课堂互动能够展开，采用协商的策略就成为保持师生互动关系的必要基础。市升之间显然是不平等的。但是教师应尽最大的努力给学生创造一个平等的学习环境，例如，教师在授课的过程中，不妨让学生讲授，有的演示实验如碘的升华、Fe3+与SCN-的显色反应，可以可以通过学生来扮演，从而在教学过程中学生们的气氛空前活跃。我想最重要的是因为学生自己上课，“师生”平等，可以随便提问致疑、发表见解，不管这个见解是多么的不和正或可笑。从同学们的课堂积极参与上，课后的总结，可以看出这是一堂成功的课。我想，心理上的放松是这堂课成功互动的关键。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。这个和谐的关系可能更多的教师要能够“退一步”或“降一级”，营造师生平等交往的氛围。交往就是互动。“交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是，弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围”。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张显，创造性的解放。课堂互动不仅为学生学会知识、学会学习提供了良好的外部环境，更让学生从中学会合作学习与竞争，学会平等和尊敬。

2.在实验中进行互动教学

实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。以实验为基础的实验探究教学形式，就是让学生在教师引导下以类似科学家研究问题的方式，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，初步形成科学的价值观。

例如在原电池的组成条件和原理的教学中，可以通过以下几个实验进行互动教学，调动学生积极主动地学习。

【学生探究实验】将铜片和锌片分别插入西紅柿中，用导线把铜片和锌片连接起来并接入灵敏电流计，让学生观察电流计指针是否偏转，然后思考电流是如何产生的？

师生共同总结出原电池的组成条件和原理后，再进行以下实验探究：

（1）Zn片与Cu片分别插入两个盛有稀硫酸的烧杯中，并用导线相连，接到电流计上。观察电流计指针（偏转、不偏转）。

（2）两块Zn片插入一个盛有稀硫酸的烧杯中，并用导线相连，接到电流计上。

电流计指针（偏转、不偏转）。

（3）将碳棒与Zn片插入一个盛有稀硫酸的烧杯中，并用导线相连，接到电流计上。电流计指针（偏转、不偏转）。

（4）Zn片与Cu片分别插入一个盛有稀硫酸的烧杯中，并用导线相连，接到电流计上。电流计指针（偏转、不偏转）。

在学生切实掌握原电池的组成原理后，再设计以下练习题：

（5）将Mg片与Al片用导线相连插入盛有稀硫酸的烧杯中构成原电池，写出正、负极电极反应式：

正极为电极反应式：负极为电极反应式：

（6）将Mg片与Al片用导线相连插入盛有NaOH溶液的烧杯中构成原电池，写出正、负极电极反应式：

正极为电极反应式：负极为电极反应式：

这样教师就把学生置于知识的发现探究者的位置，关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，不断的激发学生的兴趣，启发学生积极思维，主动探求知识，培养了学生的思维能力和学习能力。

3.科学设计和呈现教学情景，激发学生产生问题意识

新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。教师要善于设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题，为学生的探究活动提供良好的支持和促进，这种支持和促进反映在教师将学生置于为学生的课堂学习所创设的能够引起认知冲突的问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而提出问题（尤其是发现型问题和创造性问题），引导学生参与探究、思考，在解决问题中学习。优质教学应该教师应创设一种社会交往情景以组织协作学习，这种情景的有效性应该体现在：（1）通过创设符合教学内容要求的问题情景来引起学生的认知冲突，帮助学生形成持久的学习动机和发展需求；（2）通过创设提示新旧知识之间联系的线索情景，帮助学生采用科学的认知策略来建构当前所学知识的意义；（3）学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

总之，互动教学就是把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，以教师为主导，以学生为主体，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式，其核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。在教学实践中我们采取以上几种互动教学形式，取得了很好的教学效果。