初中生物学困生的影响因素与转变策略探讨

冯明益

摘要：随着素质教学的不断深入，当今的教育部门对教师的教学手段以及教学理念都提出了新的要求。在当今的初中教学中，教师需要坚持“一个都不能少”的理念实施教学，加大对学困生的重视程度以及培养力度，促进全班学生的综合化发展。基于此，本文将对初中学困生的影响因素进行分析，并提出相应的转变策略，旨在帮助出初中生能够提升自身的生物学习质量。

关键词：初中生物教学；学困生教学；影响因素；转变策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0161-01

前言

在初中教学中开设生物教学，不仅能够拓展学生的知识范围，同时也能提升学生的思维能力以及创新能力。此外，由于生物教学具有一定的活跃性以及抽象性，所以对于学生来说，学习难度较高，通过调查分析显示，多数初中生的生物学习成绩都不理想，甚至会出现“学困生”。因此，在实际的教学过程中，教师需要对这部分学生加大关注程度，优化教学策略，提升学生的学习质量。

1.初中生物学困生的影响因素

首先，学困生出现的原因在很大程度上都不是因为学生自身的智力存在问题，而是因为学生自身对学习无法产生兴趣导致的。对于部分学生来说，初中生物教学缺乏一定的趣味性，进而其在学习的过程中会产生抵触的心理，导致片刻现象的存在。其次，部分学生在学习的过程中没有掌握正确的学习方式，也没有正确的学习习惯，态度懒散，对待教师所布置的教学任务存在不重视的态度，进而导致自身的学习质量越来越差。最后，当学生出现学困状态后，教师以及家长不仅不对其出现的原因进行分析，反而对学生加以打骂，使得学生产生放弃学习的心理，甚至会对学习产生害怕的心理，进而严重影响自身的学习质量[1]。

2.初中生物学困生的转变策略

2.1 激发学生的生物学习兴趣，提升学生的学习主动性。俗话说，兴趣是学生最好的教师。在教学的过程中，倘若教师无法提升学生的学习兴趣，那么就无法激发学生的学习欲望，也无法提升整体的教学质量。在学习的过程中，学困生所能够感受到的知识难度要明显高于普通学生，同时学困生对学习所产生的兴趣也比较低。因此，在实际的教学过程中，教师就需要优化自设的教学手段，激发学生的学习兴趣以及学习热情，进而能够提升学生的学习质量。

在实际的教学过程中，教师可以充分挖掘知识的趣味性以及实践性，然后利用现代化的教学设备实施教学，将抽象的知识直观地展示在学生的面前，给予学生视觉冲击，在激发学生学习兴趣的同时，也能降低学生的学习难度。

比如，当教师在讲解与“细胞分裂”相关的知识时，便可以先为学生提出这样的问题“同学们，你们知道自己都是怎么出现的吗？”此时大多数学生都会回答“是妈妈怀孕产生的”。随后，教师可以深入提问“那妈妈是怎么样怀孕的呢？”此时教师需要注意的是，不要刻意地与学生回避这种问题，对学生进行生理知识的引导，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能帮助学生形成一定的自我保护意识，促进自身的健康成长。当教师为学生讲解完此部分知识后，便可以利用多媒体设备为学生播放与细胞分裂相关的视频，甚至也可以为学生播放与分娩相关的科普视频，以此加大学生对知识的理解程度，同时也能使得学生感受到妈妈的辛苦，能够激发学生的感恩意识以及珍惜生命的意识，促进学生的综合意识发展[2]。

2.2 营造合适的生物教学氛围，提升学生的学习兴趣。对于初中生物教学来说，在面对学困生开展教学的过程中，良好的教学氛围以及师生关系能够有效地提升整体的教学质量。因此，在实际的教学过程中，教师需要摆正自身的教学地位，对学生进行适当地引导，为学生创建合适的教学氛围，与学生构建和谐的师生关系，提升学生的学习兴趣。在教学之余，教师可以主动地对学生进行沟通，与学生分享自己的故事，降低学生的心里防备。但是此处值得注意的是，当教师在与学生交流完彼此的事情之后，一定要为学生进行保密，切忌将学生的秘密进行泄露。这种做法不仅会降低学生对教师的好感，甚至也会使得学生的心理受到一定程度的伤害。

此外，当前的初中生多数为“00后”，所以，在实际的教学过程中，教师需要结合当代青少年的心理特点进行教学，改变自身的教学模式，比如教师可以运用小组教学的模式开展生物教学，鼓励学生进行互帮互助，创建和谐的教学氛围，在提升学生学习质量的同时，也能提升學生的合作能力。

2.3 加强学习方法的指导训练，提升学生的自主学习能力。在对初中生物学困生进行教学的过程中，教师不仅要对自身的教学理念以及教学模式进行优化，同时也要注重引导学生掌握一定的学习方法以及记忆方法，提升学生的学习质量以及自主学习能力。比如，当教师在引导学困生对知识点进行理解记忆的过程中，可以先引导学困生制定合适的学习计划，并构建知识结构体系，要求学生顺着知识点的脉络进行记忆学习，以此提升自身的学习质量[3]。其次，教师可以鼓励学生发现各个知识点之间的关系，使其能够深入分析其中的关联，提升整体的学习效率。

结语

综上所述，初中生会对生物学习产生抵触心理以及学困状态，通常是由于多方因素的影响造成的。因此，在实际的教学过程中，教师以及家长都需要对这种情况加以重视。在开展生物教学的过程中，教师需要对学生的学习状况以及学习方法进行观察，辅助学生找到适合自己的学习模式，帮助学生克服学习障碍，进行教学模式的转变，落实素质教学，促进学生的综合化发展。

参考文献：

[1] 李冬冬.学习困难学生低水平学习动机原因分析以及策略分析[J].教育教学研究，2015，05（15）：55-56.

[2] 赵海静.学习困难，概念转变，认知表现以及其自身的影响因素[J].心理教学研究，2014，04（01）：44-45.

[3] 陈淑萍.如何在初中生物教学中激发学困生的学习兴趣[J].中小学教学指南，2017，08（11）：78-79.