论农村小学数学后进生的表现状态和转化方法

旦木真

摘要：新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，让学困生能够达到正常水平。

关键词：农村；小学数学；后进生；转化方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0123-02

1.数学学困生的现状

缺乏来自家庭的有效监管和辅导，后进生的面比较大，常常令数学老师们头疼不已。

后进生“差”在何处？

1.1 数学基本理论知识会记而不能理解：学生在描述数学中的各类概念、定律、定理时为记忆而记忆，属于死记硬背，不能阐明易混淆数学知识之间的联系和区别。

1.2 学生综合运用知识答题能力差：学生解答习题时不能洞察材料中所叙述问题的解题关键；不能根据解题关键正确列式；不能厘清文本中所叙述内容的解题难点；不能运用学过的知识灵活解题；阅读理解能力差。

1.3 学习思维混乱：后进生解题逻辑性不强、结构松散不严密；知道大致结果却解释不了怎样达到结果，不知道运用哪些对应的知识点才能正确解题。

1.4 学习无自觉性：后进生对于数学学习中涉及的课内外练习、作业，完成的质和量都差强人意。教师常常需花大量时间盯后进生的作业，往往是教师“推一下”后进生“动一下”；对所学知识缺乏刻苦的动力；题目偏难时不愿动脑思考，图方便或抄袭或瞎做一气。数学学习中他们对于自己不懂的地方探究意识不强。

1.5 学习主人翁意识不强：课堂教学环节，即使教师采用小组竞赛等形式从事练习活动，这部分学生始终以局外人的心态端坐在教室内；抱着对学科单元素质测试结果无所谓的态度参加考试。考前不愿扎扎实实搞复习，考试时完全指望考场上“临时发挥”或作弊过关；答题随意性大，有的甚至交“白卷”。

2.如何转“差”为“优”

如何有效地轉化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的一点做法。

2.1 激发他们的学习兴趣，是转化学困生的基础和前提。兴趣是最好的老师，学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣，就会转变学习态度。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，那么思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。

接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点，那怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的王新杰劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，我就在班上大加赞扬，他不但劳动更积极，而且也热爱学习了。我班的曾维江同学学习不好，但是字写得漂亮，而且用左手写字。我叫他板演一道简单的题，不仅做对了，而且她的粉笔字写得非常好，书写格式也特别规范，我就表扬她“你真棒”，特意让全班同学给她三鼓掌，你不知道当时她是多么的自豪啊，多少次来作业错题满篇的她，当天的作业只错了一小道，比优生彭硕还完成的早，可见表扬鼓励的作用有多大。

2.2 培养学生自主学习的能力，介绍一些解题规律和答题技巧，提高他们的解题能力。

2.2.1 教师在布置学习任务时，可采取因材施教的原则尝试分层作业。注意后进生组题目设计的针对性和低难度，及时表扬作业上有进步的后进生；在课内外加强对后进生的辅导，查漏补缺、耐心地帮助他们补习功课。教师要克服焦虑情绪，要有后进生学习成绩在补差后效果不明显的心理准备；避免对后进生加大、加重、重复作业量的做法，因为这样做只会使学生更厌恶数学。

2.2.2 大部分后进生比较青睐记忆类的理论知识考查或简单的一步计算的思维训练题，不愿动脑筋深入思考较复杂的思维题。由于后进生没有掌握正确的学习方法，不善于发现总结“一题多解”和“多题一解”，缺乏克服困难不服输的学习劲头，教师在补差时，要注意应用启发式的教学方法，引导他们如何思考分析问题，鼓励和激将并用，要随时纠正他们在解题中出现的偏差小学数学论文，逐步放手培养后进生独立学习的能力。

2.2.3 宽松与严格交织转化后进生。教师对后进生宽松，意味着后进生可以只完成低层次适合他们能力的学习任务，可以在取得点滴进步的时候得到老师大力表彰，可以得到老师课余的一对一辅导；教师对后进生严格，意味着他们在没有完成学习任务时，会受到严格的诸如取消他们最爱的课外活动的惩罚。不少后进生差就差在学习意志不强、行为懒惰。因此教师要特别注意检查后进生的学习任务完成情况，在对后进生降低学习目标的同时采取严格的措施督促他们完成目标。

2.3 认真做好每次测试复习和总结工作，注意让后进生小步前进、保护学生的自尊心。在每次的单元素质测试中要有意识地出一些后进生已掌握的知识点作为考试题目，让后进生认识到学习上只要肯下功夫就会有回报。考前教师应抽时间对后进生不同的知识薄弱点“开小灶”，这样可使有些后进生经过自身努力能得较高分，逐步改变他们在数学学习上的自卑感，体会学习成功的乐趣。

“冰冻三尺，非一日之寒。”补差工作艰巨而繁琐，上述各种转差方法综合运用对提高后进生的成绩有一定效果。只要我们以“不抛弃不放弃”的坚定信念引导转化后进生，一定会取得令人满意的效果。