挖掘文本资源，建构“真学” 阅读

蒋加芳

摘要：在初中语文教学中，教师要积极挖掘各种文本资源，促使学生进入到真学的语文课堂，提高阅读能力。通过复述故事的方式能让学生感受到真实的人物；通过探究写作手法的方式能让学生体会到真正的艺术；通过类文阅读的方式能让学生了解真正的背景。这些方法都以掌握语言作为基础，构筑了真学的语文课堂。

关键词：文本资源；“真学” 阅读；初中语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0077-01

《语文课程标准》提出在初中语文阅读教学中，教师要指导学生学会如何收集并处理信息，实现学生、教师、编者和文本之间的多元对话过程。教师不能用自己的分析代替学生的阅读，也不能让学生的集体讨论远离文本，过度发挥。由此可见，教师在教学中要紧密围绕文本展开，抛弃不实用的教学方式，积极构筑“真学”的阅读课堂，促使学生真正提高语言建构和运用的能力。在初中语文教学中教师也要注意这一点，要引导学生积极挖掘文本资源，在真读中体会真文本，感受真语文的魅力。

1复述故事，认识“真”人物

教师可以引导学生在阅读文章的基础上尝试复述故事的内容，并借此机会认识“真”人物。复述指的是在阅读并理解文章的基础上用自己的语言表述文章的内容，是课文情感、内容的内化、重组和表达。教师如果能引导学生积极展开复述，则能让学生发展逻辑思维能力，同时也能提高表达能力，起到真学的效果。

在学习《周亚夫军细柳》时，教师可以通过引导学生复述故事的方式让学生认识“真”人物，了解作者如何展现周亚夫的形象。教师首先可用提出主问题，让学生思考汉文帝为何称呼周亚夫为“真将军”，安排学生带着问题复述课文，尝试通过复述阐述其“真”。如有学生在复述中提出：“周亚夫的‘真主要在于他没有因为对方是皇帝就降低军营的要求，而是用军队的要求来要求对方。”教师此时引导学生思考：“通过这个事例不仅能看出周亚夫有真性情，同时还能看出什么？”学生有所感悟：“他很严格。”教师此时又要求学生再次复述课文，尝试用自己的语言表现其严格。这样就促使学生逐步了解作品如何展现一个忠于职守的将军形象。

教师可以引导学生简要复述，抓住文章的关键内容进行概括。此外，教师还可以引导学生进行关键段落的详细复述，尝试用自己的语言展现人物，体现情节。这样不仅能提高学生的表达能力，更能让学生深入了解作品中的人物形象。

2探究写法，体会“真”艺术

教师可以引导学生探究作品的写作手法，进而体会作品的艺术性。如了解作品的写作结构，分析作品的文眼在何处，有哪些过渡性的词句，作者如何安排文章的详略。又如可以引导学生分析作品的修辞手法，找到運用了比喻、拟人等的句子，并分析这些词句的妙处。

在学习《背影》时，教师可以主要引导学生探究作品的表现手法。首先可以鼓励学生尝试探究作品的结构特点，如提出问题：“文章中有几次描写了作者流泪，几次描写作者回忆背影，作者如何用其作为线索，贯穿全文？”学生在教师的引导下分析了作品的结构特点，并了解了作者如何构思全文。其次，教师还可以引导学生探究作品的写作手法。“这篇文章主要的特点就是实用白描，作者如何描写父亲的体态和衣着，又如何描写其穿过铁路的情形？”在教师的指导下，学生找出了文章中运用了白描手法的句子，并分析作者如何准确运用“攀、微倾”等动词展现父亲的形象。学生体会到了作品的写作特点，感受了作品的魅力。

在探究文章写作手法的过程中，学生能通过静心阅读文章而获得真实的阅读体验，进而提高阅读能力。教师要避免直接将答案灌输给学生，而可以根据学生的分析结果提出问题进行引导，促使学生步步深入地体会文章的写法，感受“真”艺术。

3类文拓展，探究“真”背景

在挖掘文本资源的过程中，教师还可以将眼光放开去，鼓励学生展开类文阅读，尝试拓展阅读同类型的作品，又或者尝试阅读和文章有关的背景资料。这样能让学生尝试运用知人论世的方式展开阅读分析，从而提高阅读能力。

在学习《桃花源记》时，教师可以引导学生阅读一些背景资料，让学生了解一下作者的生平，此外，还可以引导学生阅读《桃花源诗》，并提出问题促使学生思考。“《桃花源记》是《桃花源诗》的序言，大家在读完《桃花源记》后可以读一下《桃花源诗》，说说这篇序言和诗歌的关系。”学生在阅读后发现：“序言和诗歌相辅相成，序言用故事的形式展现了作者对于桃花源的渴望，而诗歌则阐述了作者的内心情感。”教师继而引导学生思考：“在《桃花源诗》的结尾提出‘愿言蹑轻风，高举寻吾契，那么作者的愿望到底是什么呢？”学生结合《桃花源记》展开分析，认为：“作者认为自己的想法和桃花源的人相同，所以希望自己能住在桃花源这样美好的地方。”在分析中，学生对于文章的主旨有了更深入的了解。

类文拓展的方法还能促使学生举一反三，学生可以运用学习课文时掌握的阅读方法阅读类文，这样能让学生的阅读能力得到巩固，进而真正提高语言建构和运用的能力，起到“真学”的效果。

在初中语文教学中，教师要积极构筑真学的阅读课堂，促使学生在真读中掌握作品的基本内容，体会文章中的人物形象，了解作者的写作手法，进而实现和文章对话的过程，提高阅读能力。