简论幼儿体育教育与幼儿健康心理养成的直观联系

李 鹏

（运城幼儿师范高等专科学校，山西 运城 044000）

1 幼儿体育教育对幼儿个性品质培养的价值分析

实践中，幼儿教育的方式多种多样，合理利用好教育手段，能够促进幼儿健康成长。由于幼儿所处的特殊生理、心理阶段，客观充分地看待体育教育对幼儿心理成长的有利作用，是搞好幼教工作的重要出发点，从幼儿教育实效性分析来看，幼儿体育教育对幼儿心理健康的符合性培养具有重要手段价值。

1.1 实现幼儿兴趣培养、个性养成的价值分析

幼儿体育教育能让幼儿实现自己的意愿，培养自身的兴趣，强化自身内在的认知能力、认知冲动。体育活动是接触性的实践活动，处在好奇阶段的幼儿，通过直接感知和触摸，可充分调动他们内心的复杂情结与情感，形成强烈的心理影响和冲击。在幼教的激励或鼓励下，幼儿的兴趣慢慢进入萌芽阶段，爱好在心底生根发芽，循着幼儿体育活动的兴趣萌芽，在其进行兴趣体育活动中，不断激发他们对事物的认知，从丰富的感性认知到逐渐的理性认识，兴趣是最好的老师，兴趣是他们最大的情结和纽带，丰富的知识源源不断地汇入脑海，冲击着、荡漾着处在萌芽状态的大脑记忆，以兴趣情结为纽带，幼儿的心中会不断养成自身对事物的认知度。由于感知事物、触摸事物的多角度以及无经验性，幼儿对事物的认知会逐渐处于个性化，由个性化认知促发其行为的个性，幼儿的个性和体质逐渐形成。可见，幼儿体育教育是以实践的方式，通过兴趣为媒介，使幼儿实现了兴趣培养到个性养成的一系列过程，其实践性价值显著。

1.2 实现幼儿智力锻炼、情商培养的价值分析

体育教育活动的精细设置，应当从幼儿身心特征出发，做到可操作，简单易懂。在此基础上，幼教通过设置灵活多样性的体育活动，例如，直接参与、模仿学习、娱乐活动、互助活动、亲子活动等各种形式，来不断丰富和磨炼幼儿的身心，在此过程中，幼儿逐步形成对外界交往、个体定位、认知能力、情绪控制、技巧方法等各方面的认知和养成。通过认知的不断积累，幼儿智力不断上升，认知水平不断提高。幼儿体育教育由于具有较强的实战性，通过实战性活动，幼儿不断获取对事物的感性认知，为进一步的理性认知提供了丰富素材。加之体育活动中，由于交互性活动的广泛存在，幼儿之间需要各种各样、各种程度的协同行为，从开始的独自活动，到遇见困境后的协作性活动，整个过程需要幼儿之间实现从认知到认同再到协同的心理扭转，其本质是情商实践的过程。类似于，人类从原始的排异状态，到困境中的协同求助求生存的转变，不仅是情商的实践，还是智力养成的客观体现。体育作为被人设置和掌控的预设性实践活动，从培养人（尤其是处在智力萌芽状态的幼儿）的角度，最具智力养成、情商培养的崇高价值。

2 幼儿体育教育促进幼儿心理健康养成的尺度分析

幼儿作为“花蕾”，从年龄角度，其具有典型性的生理和心理特殊性，这种特殊性不仅要在培养过程中加以注意和重视，更应对其进行科学研究和利用，通过掌握其特殊性本质，有针对性地加以施教，方能从根本上催生幼儿心理的健康养成。在进行幼儿体育活动中，掌握好尺度是促使幼儿心理健康成长的安全线，通过设置好尺度，让幼儿在合乎规范性的前提下开展体育活动，是实现幼儿心理健康成长的有力保障。

2.1 形式和内容多样性的设置尺度

幼儿普遍处在探索和好奇的心理阶段，其对新鲜事物的热情是最高的。在设置体育教育活动时，如果设置的内容和形式过于简单和重复，会造成幼儿的疲劳状态，无法满足其对新事物的强烈好奇和渴望，加之幼儿容易注意力不集中，简单、重复设置的体育活动更加不利于其精力的聚集。因此，教育工作者应确保体育教育活动设置的多样性，以多样性的内容、丰富的形式来带动幼儿的积极性，维护好其注意力的集中度，在热情性和积极性之间寻求可持续性。此外，需更加注重幼儿的心理发展规律，不一味强调养成幼儿的单个体育技能，而是强调实现幼儿全方位体育实战经验的积累的目标，变目标为途径、变目标为过程。活动形式、活动内容的多样性不仅是为了增强幼儿的兴趣，也是从不同的维度来丰富幼儿对体育活动感性认知的积累，为能力的养成夯实基础。此外，幼儿教育机构可根据自身的办学特色，设置特色教学项目，拓展体育活动的多样性，规避体育活动形式、体育内容设置的单一性风险。

2.2 符合趣味性的设置尺度

幼儿参与体育活动，更多的是兴趣作用的结果，因此如何抓住幼儿的兴趣是实现幼儿体育教学目标的突破口。应当看到兴趣幼儿体育与成人体育的本质性区别，尤其是成人体育所体现的竞技性，在幼儿体育中就显得无足轻重。设置兴趣幼儿体育项目，应注重兴趣培养而不是技能培养。换个角度，兴趣幼儿体育应当成为兴趣过程体育，可理解为幼儿所从事的趣味性体育，以实现幼儿感性认知为原则、以培养幼儿体育基础性经验为原则。兴趣幼儿体育从价值角度来讲，是为了追求幼儿体格的健康、智力的健康，兴趣体育或者说趣味性体育，本身就是个性和特征，只有循着个性和特征的施教，同时关注部分幼儿对体育不感兴趣的现象以及体质较弱幼儿的行为，方能让趣味延伸、让课程设置的价值得以实现。

2.3 符合适度教育引导的设置尺度

幼儿从事体育活动是自发的，在没有足够的经验支撑下，其无序的活动状态具有个性和特点，因此，幼教在进行体育教学实践中，应密切关注幼儿体育活动的开展，实时加以引导。幼儿所呈现的无序化，本质是进行感性认知的表象，是积累感性素材的过程，加之幼儿体育并不过分追求竞技和方法，因此，幼儿教师的引导应遵循适度性原则，切忌过分干扰，强行灌输，让幼儿自行认知“这是什么，为什么是”的最佳状态。适度教育引导的设置，是尊重幼儿成长规律的体现，具有科学性。

3 幼儿体育教育对幼儿健康心理的养成直接作用分析

幼儿体育教育对幼儿心理健康的养成具有直接意义和重要促进意义：直接意义体现在于能够直接带来幼儿心理的健康、快速养成；重要促进意义指的是能够促进幼儿的心理、智力、情商、意志、体格等多个维度的养成，通常表现为立体性养成。无论是直接意义抑或是重要促进意义，都需要通过幼儿具体的外在表现而被我们所察觉，具体来讲分为以下几个表现。

3.1 体现在心理健康中的意志力、责任感和规则感意识的增强

在计划生育大背景下，当前我国的家庭普遍只有一个孩子，在如此家庭环境下，孩子从出生就备受重视，随之而来就是可能被重视过度后的所谓家庭无序性溺爱。无序性溺爱的背后是孩子自身责任感、意志力和规则感意识的缺失，享受着爷辈、父辈的宠爱而没有潜意识的所谓的“孩子责任”“孩子意志”，一旦生活中出现小困难、小困境，就会不知所措，唯有哭闹来宣泄，如此这般更无从讨论是否养成了家庭规则，或者说是否养成了家庭的长幼尊卑等社会基本伦理。然而，通过加入幼儿体育教育，以上直观的些许问题得以解决，通过体育的竞技难度，让他们有了参与体育后培养的意志力；通过意志来克服困难，来实现体育活动的目标；通过协同性行为，和其他的幼儿一同完成任务，培养了团队责任感；通过遵守体育活动规则，让他们初尝规则约束下，实现目标的成就感。

3.2 体现在自我保护能力的增强

体育的精神实质就是竞技，竞技本身通过胜负来展现价值，因此体育活动的危险性也是与生俱来的。幼儿通过不断地接触和实践体育活动，在不断的实践中、挫折中积累了丰富的经验，也习得了如何保护自身的感性认识，在过后的活动中，使感性认识不断得以升华，让其终生得益。这种保护意识或者说自我防护意识是后天习得，也是人最为宝贵的自我防护能力，自我防护能力从另外一个侧面展示了幼儿心智的成熟，是心理健康养成的一个重要指标。

3.3 体现在协同能力的增强

幼儿体育排除单一的练习性活动，大部分需要幼儿之间的合作。通过与其他幼儿的协同行为，在缺乏经验的无序状态下，为达成目标，如何实现人生第一次合作成果，过程是未知的、艰难的，这种未知过程，锻炼了幼儿的沟通能力、合作能力、应变能力、意志力，丰富了他们为数不多的人际交往经验，对形成良好的人格和品质有建设性作用。此外，通过协同行为还会增强他们的自信心，以及对自我的认同感和肯定性评价，这是一系列深藏的心理暗示，意义重大。