我国幼儿体育教学困境及未来发展方向

曾琪智

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

健康是促进人全面发展的必然要求，随着健康中国的建设，提高人民健康水平成为未来时代发展的主题。幼儿是祖国的未来，其健康水平直接关系到国家的前途与命运。幼儿体育教育是最基础的身体教育，其能够培养幼儿参与体育运动的意识，为以后树立终身体育意识打下良好的基础。少年强则国强，少年弱则国弱。幼儿体育教育是幼儿教育的重要组成部分，幼儿体育教育能够充分发展幼儿身体，提高幼儿身体健康水平，培养幼儿良好的生活习惯。本文通过对我国幼儿体育教学的研究，分析了我国幼儿体育教学仍然存在的一些问题，并提出了未来发展方向，以期为我国幼儿体育教学改革提供借鉴。

1 我国幼儿体育教育的发展历程

新中国成立后，为了更好地提高幼儿教育水平，教育部借鉴苏联幼儿体育教育理论，在老解放区幼儿教育发展经验基础上，制订了一些幼儿园体育教育的相关法规政策文件。幼儿体育教师是幼儿体育教学活动的组织者和实施者，1952年，国家颁发了《师范学校暂行规程（草案）》，加强了对幼儿教育教师的培养力度，这也从侧面上解决了幼儿师资力量不足的问题。1956年，为了更好地提升幼儿体育教师的综合能力水平，全国建立了多所幼儿师范学校，以保障幼儿教育的正常发展。自1958年，受到大跃进思潮的发展，全国幼儿园数量激增，但结果是幼儿园的教师质量参差不齐，严重影响了幼儿教育的质量。尽管在1963年，幼儿体育教育有了好转，但随后经历“文化大革命”的十年动乱，幼儿体育教育不仅停滞不前，反而有了明显的倒退。1978年，十一届三中全会召开，幼儿体育教育迎来了新的春天。1980年，卫生部与教育部联合发布《托儿所、幼儿园卫生保健制度（草案）》的通知，明确了幼儿体育教学的体育活动时间，加强幼儿体育锻炼。受到“素质教育”理念的影响，在20世纪90年代，我国幼儿体育教育发展到达新的高度。1999年，在全国教育大会上，全面推进素质教育决定顺利通过。2003年，教育部颁布《关于幼儿教育改革与发展指导意见》，强调各职能部门要充分发挥作用，保证儿童身心健康的发展。时至今日，我国对幼儿体育教育的关注和研究不断深入，目的就是为了保障幼儿体育教育的健康发展，提高幼儿的身体健康水平。

2 我国幼儿体育教学的困境

2.1 体育游戏性过强

在我国大部分幼儿园中，幼儿体育教学内容大多以体育游戏为主。由于幼儿身体发展的限制和心理成熟度不足，幼儿体育教师一般为了使幼儿对体育课程感兴趣，常常运用幼儿喜爱的体育游戏作为体育教学内容，引起幼儿对体育课程的兴趣，使幼儿在快乐中学习体育运动。然而，体育游戏虽然能引起幼儿对体育运动的兴趣，但是体育游戏只有运动项目形式的外表，娱乐功能过强，体育游戏并没有表现出充分发展幼儿身心健康的特点，所以，体育游戏只是对幼儿的兴趣产生了影响，并没有融合体育运动的成分，偏离了幼儿体育教学的本质。

2.2 教学内容单一，目标不明确

现阶段，我国幼儿体育教学内容相对单一，教学目标不明确，常常忽略了对幼儿基本运动能力的培养，幼儿的身体素质和个性没有得到很好的发展，而过分重视幼儿的兴趣，没有正确引导幼儿学习体育运动的热情，忽视了在幼儿成长过程中，体育带给幼儿身心发展的好处，使得幼儿体育课堂效果大打折扣，影响了教学质量。另一方面，在幼儿体育教育内容里，游戏类运动以及体操类的教学内容占据了非常大的比例，这不利于幼儿身体的全面发展，一些球类、投、跑、跳的运动项目教学内容仍然较少，还需要进一步开发。

2.3 幼儿体育教师综合素质不高

幼儿体育教师在教学活动中起着主导作用，其在整个教学过程中发挥主动性去调整、理顺教学各要素之间的关系，以达到最优化的程度，收取最大的教学效果。然而，目前我国幼儿体育教师综合素质不高，严重影响了幼儿体育教学质量。（1）幼儿体育教师的知识面较窄。有些幼儿体育教师认为幼儿体育教学就是陪孩子们做游戏，孩子们快乐地玩耍，就完成了幼儿体育教学内容，幼儿体育教师自身无须太多的科学文化知识，导致幼儿体育教师在课余时间没有专心地提升体育专业知识，忽略了科学文化知识的累积和学习，使得幼儿体育课堂充满了游戏娱乐性，幼儿体育教师完全没有理解幼儿体育教学的实质内容。（2）幼儿体育教师的教学能力较弱。幼儿体育教师没有根据幼儿体育教材和幼儿身心特点，分析幼儿体育教材的每一章、节、单元与体育运动和教学目标的关系，影响了幼儿体育课堂教学效果。（3）由于幼儿正处于身心发展阶段，幼儿体育教学内容主要是借助教师的语言来实现，幼儿体育教师语言表达能力较弱，没有从幼儿实际出发，不着边际地讲课，直接影响了教学的效果。

2.4 幼儿运动量较少，体育课程周期较长

受到幼儿身体和生理发展的限制，我国大部幼儿园对幼儿体育教学内容，往往选择一些游戏性较强、运动量较少的体育运动，这样一方面可以减小幼儿在体育活动中受伤的风险，保护幼儿的身体健康；另一方面，也可以使幼儿在平时的体育活动中劳逸结合，避免运动量太大，产生身体疲劳。这样的做法出发目标显然是好的，但是从发展幼儿身心的角度来看，幼儿运动量较少，也意味着幼儿体育教学仅仅把体育运动作为体育游戏来看待，并没有将体育教学的本质传递下去。另外，我国幼儿体育教学课程周期较长，体育课一般是一周一次，或者周期更长，这严重影响了幼儿对体育参与的积极性和幼儿体育锻炼习惯的培养。

3 我国幼儿体育教学发展方向

3.1 加强幼儿参与体育活动的多方面培养

兴趣是最好的老师。幼儿体育教学内容一般从幼儿的兴趣所在入手，着重培养幼儿参与体育的兴趣，幼儿体育教师应该根据幼儿的身心特点和教学环境，正确地引导幼儿参与体育运动，通过准确生动的语言，激发幼儿参与体育运动的积极性，从而为幼儿阶段奠定良好的参与体育锻炼的基础。幼儿处在成长阶段，创造性十足，幼儿体育教师应明确教学中幼儿的主体性，尊重幼儿在体育运动中的创造性，并根据幼儿的身心特点和发展需要，主动地进行体育运动的创造性改变，以使幼儿更容易接受体育运动，教师在这过程中，充当领路人的角色，不断激发幼儿的创造性思维。为了更好地发展幼儿的身心，幼儿体育教师在体育教学过程中，应重视幼儿个性的发展，保证幼儿在体育运动中都得到身体的充分发展，并在体育运动中得到快乐，为此，幼儿体育教师要因材实施，针对幼儿身体的发展特点，开展多种类型的体育运动，确保幼儿身心的个性化发展。

3.2 丰富幼儿体育教学内容

多样化的幼儿体育教学内容，一方面有利于幼儿身心得到充分的发展，另一方面有利于幼儿体育教师丰富幼儿体育教学内容，避免幼儿体育课堂枯燥，提高幼儿体育课堂教学效率和质量。从体育运动项目来说，幼儿体育教学内容可以适当增加球类运动，将一些正常的足球和篮球运动进行改变，设计成小篮球和小足球的运动，使幼儿从小接触这些运动，培养他们参与体育运动的兴趣和热情，最大限度地发挥幼儿的身体基本运动能力；从体育器材、体育场地来说，幼儿体育教学内容可以适当增加跑步和简单的单、双杠运动，这些运动的设计要根据幼儿身心发展的特点，丰富体育教学内容的游戏性和竞争性，使幼儿勇于参与进来，既发展了幼儿的身体，也培养了幼儿的拼搏精神。

3.3 提高幼儿专业体育教师综合业务能力

幼儿体育教师是教学活动的组织者，其综合能力水平的高低直接影响着教学效果和教学质量。为了充分发挥幼儿体育教师的主导作用，必须全面提高其综合业务能力。（1）提高幼儿体育教师的知识结构。加强幼儿体育教师的专业知识的培训，时刻了解幼儿体育教学的最新发展情况和新观念，以保证幼儿体育教学的健康发展。除此之外，幼儿体育教师还应加强学习科学文化知识，涉猎邻近各种学科的知识，使幼儿体体育教学内容变得更加丰富，适应现代教育的要求。（2）提升幼儿体育教师的教学能力。幼儿体育教师应根据幼儿身心特点，因材施教，制定相应的体育运动项目，分析幼儿体育教材的重点和难点，使之有利于幼儿体育的教学。幼儿体育教师必须利用简明准确的语言，准确地讲清楚各种体育运动项目的基本技术动作、要领和基本规则，使幼儿学生能听懂教师的表达，使整个幼儿体育课堂效果最优化。

3.4 适当增加幼儿运动量，调整体育课程周期

为了更好地发展幼儿身体，培养幼儿运动基本能力，幼儿体育教学内容应根据幼儿身心条件和幼儿园的实际条件，适当增加幼儿的体育运动量，科学制订幼儿体育教学内容，安排难易适度的体育练习计划，使幼儿运动量保持在中等偏上，更好地促进幼儿身体发展，当幼儿无法适应较大的体育运动量时，逐渐减少体育运动量，避免产生不必要的运动损伤。幼儿园体育课程可以是一天一节或者两天一节，幼儿在每次的体育课程中都会学到不同的体育运动知识，在一周里，不断反复练习这些内容，在长时间的练习和学习中，激发学习体育运动的兴趣。