“自下而上”和“自上而下”模式在大学听力教学中的应用

管海方

摘 要： 我国大学生的英语听力水平普遍较低，听力在语言交流和语言学习中发挥着重要作用。本文分析了大学英语听力教学现状，探讨如何利用“自下而上”和“自上而下”两种听力模式提高学生的英语听力水平。

关键词： 大学听力教学 自下而上 自上而下

大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用能力，使其具备必要的英语交流能力。在语言学习听、说、读、写四项基本技能中，听力在日常交流中发挥着十分重要的作用。首先，听力是口语交流中获取信息的重要途径。在口语交流中，如果听者难以通过听力技能获取有效信息，就很难达到交流的目的。其次，听力是语言输入的重要途径。口语、写作等技能的提高都要以必要的语言输入为基础。尤其在语言学习的初级阶段，听力更是发挥了重要的作用。然而，受语音、语调、重音等因素和母语的影响，英语听力被视为较难掌握的一项语言技能。本文主要探讨如何合理运用“自下而上”和“自上而下”两种听力理解模式，以期帮助学生克服听力理解中的困难，提高听力理解能力。

一、我国大学英语听力教学现状分析

首先，我国大学生听力水平参差不齐，给大学英语听力教学带来一定的难度。我国各省份高考对英语听力能力的要求不尽相同。一些省份对英语听力能力要求较高，而一些省份不把听力计入高考总成绩。中学英语教育，尤其是高中英语教育多以高考为指向，因此高考的要求势必会影响中学生的英语学习重点。来自英语听力不作为高考考查重点省份的学生在英语学习中较重视英语阅读、写作、语法等方面的学习，忽视英语听力技能的提高，造成英语听力水平相对较低。进入大学后，这些学生常常会对英语听力产生畏难情绪，难以在短时间内达到大学英语四、六级考试的要求。

其次，一些学生缺乏对英语听力的兴趣，课下较少主动练习听力技能，听力练习只局限在听力课堂练习中，而非英语专业听力课时有限，仅在听力课上进行听力练习难以满足学生提高听力水平的要求。在有限的听力课堂上，一些学生因缺乏兴趣，被动地参与听力，使听力课上的练习效果与预期有一定差距。缺乏兴趣在一定程度上会导致听力练习不足，这是我国大学生听力水平普遍较低的原因之一。

再次，听力课堂教学模式单一。传统听力课堂上，教师首先播放听力材料，听完之后教师核对练习答案，然后再次播放听力材料，重点听学生听不懂或出现错误的地方。这种教学模式可以在一节课中进行大量的听力训练，但是忽视听力技巧的传授，学生在这个过程中被动地接受语言信息，听力仅仅是为了完成规定的练习，难以激发学生的学习兴趣。

二、“自下而上”和“自上而下”听力模式

1.“自下而上”模式。“自下而上”模式强调听力理解过程是一个从语音向语义转化的过程[1]。这种模式通过识别听力中的语言元素理解听力内容。在听力理解过程中，听者在理解每一个音素、单词、短语、句子的基础上，理解整篇听力材料的意思。也就是说，“自下而上”的听力模式开始于对一个个独立的语言单位的辨识，最后达到理解篇章的目的。教师在这个过程中只能通过反复播放听力录音让学生多次辨识听力中的单词、短语等元素，否则学生无其他途径获取听力中的重要信息。在一些特定题型，如听写、复合式听写等题型中，学生侧重运用这种模式完成听力练习，但是这种模式过于依赖听者的语言能力。在“自下而上”听力过程中，听者须克服英语中元音的变化、重音、语调、语言僵化、汉语的影响等带来的困难[2]，要做到理解每一个单词、短语、句子并非易事。其次，即使听者听懂了每一个单词，也未必能够理解整个听力材料的意思和说话者的意图。一旦听力中涉及对非语言因素的理解，如文化、重大事件等，听者就有可能会出现理解上的困难或偏差。

2.“自上而下”模式。与“自下而上”模式不同，“自上而下”模式中，听力理解的起点不是听力材料本身，而是听者已有的背景知识[3]。“自上而下”模式强调听者自身在听力理解过程中的作用，听力过程不再是听者被动地接受语言信息的过程，而是一个主动地、积极地理解语言材料的过程。在这个过程中，听者以听到的语言材料为线索，积极地调动储存在头脑中的相关背景知识，用既有的认知判断听力材料的背景、揣测说话人的意图、推测即将听到的内容等，帮助听者理解听力材料大意。“自上而下”模式有其缺点，过于依赖听者已有的背景知识，可能会忽视听力材料的内容，盲目地猜测听力内容，造成理解上的错误。同时，也要检验推测出的答案是否正确，需要根据听力材料中的信息加以印证[4]。

三、“自下而上”和“自上而下”模式的应用和启示

“自下而上”和“自上而下”模式各有作用和缺陷，两者难以孤立存在。在听力理解过程中，二者需相互作用，才能最大限度地理解听力材料，忽略其中任何一个都会给听力理解带来一定的影响。在英语听力教学活动中，教师应重视两种听力模式的训练，帮助学生灵活处理听力理解的过程。

1.教师应加强学生英语语音、词汇等方面的練习。尽管“自下而上”模式有其缺点，但不可否认的是，听者对语音、词汇等的辨识能力在听力理解中发挥着极其重要的作用。即便是以听者已有认知为重点的“自上而下”模式，也是以语言材料为线索展开的。因此，听者应首先熟悉英语中连读、爆破、弱读、省音等发音特点，提高辨音能力。学生可通过模仿、跟读等方式，熟悉英文发音的规律和习惯。同时，学生还应扩大基础词汇量。如果听者词汇量不足，即便说话人发音很清楚，听者可以重复说话人所说，也难以理解听力内容。

2.学生在听力过程中，应重点关注听力材料中的主题句、信号词等关键信息。“自下而上”模式强调对听力材料中语言因素的理解，而实际听力过程中不难发现，要听清听懂听力材料中的每一个单词并不容易。因此，听者在听力过程中要善于捕捉关键的语言信息，例如主题句、信号词等。根据英语的写作特点，主题句多出现在首句，学生应重点关注。其次，学生应关注听力材料中的信号词。例如，当听到because（of），therefore，since，so等单词时，听者可以判断出前后文之间是一种因果的关系。除此之外，学生还应关注first，second，next，then等表示顺序的信号词，以便理清听力内容的逻辑关系。学生在听不懂或听不清时，可以利用这些听力策略帮助其理解听力内容。由此可见，主题句、信号词等关键信息在一定程度上可以弥补“自下而上”模式的不足。