以爱之名，点亮幼儿的感恩之心

任晓晔

摘 要： 幼儿期是一个人世界观、人生观形成的重要时期，教育工作者有义务在幼儿期开展感恩教育，通过多种方式让幼儿学会感恩且拥有良好的思想道德品质，做一个真善美的人。

关键词： 感恩之心 幼儿教育 爱

感恩，在牛津字典里的定义是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。在《现代汉语词典》里把“感恩”解释为“对别人给予的帮助表示感激”[1]。

幼儿感恩教育，即在幼儿园阶段，让幼儿感受到来自幼儿园、家庭及社会中所有认识或不认识的人在自己成长过程中对自己的帮助和关爱，从而产生感激和报恩的意识，并主动地关爱和帮助他人的一种活动[2]。

感恩是中华民族的传统美德，是每个公民都应具备的最基本修养和道德准则。中国人民历来重视道德修养和文明礼貌，早在古代教育启蒙读本《三字经》里就有“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”的名句，《诗经》里也有“投桃报李”之说，更有“受人滴水之恩，当以涌泉相报”和“吃水不忘打井人”的处事信条……此外，《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中社会领域目标明确指出要“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”。近年来，习近平总书记关于传承中华民族的传统美德做了一系列精辟的论述，要求深入挖掘和发扬中华民族传统美德时代价值，把中华民族的传统美德推广开来、弘扬起来、传播出去[3]。因此，对幼儿实施感恩教育是一个最佳的契机。

一、开展幼儿感恩教育的重要性

吴新梅认为“对幼儿进行感恩教育有利于培养幼儿的爱心和同情心。幼儿若常怀感恩之心，不仅能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德，促进健康人格的形成，而且对今后和谐人际关系的建立有重要的作用”[4]。兰军瑞认为应“加强知恩识恩教育，加强传统美德教育，从幼儿园和小学抓起，以感恩情境为主线，融入实践”[5]。金菊玲认为：感恩教育是一切良好非智力因素的精神底色，是自然和谐生存的能力，是将素质教育的核心——“做人”这一目标落实到幼儿身上最佳的中介与桥梁[6]。感恩是一种生活态度，是一个人道德品格最基本的元素，是一个人从幼儿阶段就应该逐渐培养的良好习惯。儿童教育专家郭建国教授曾：“感恩之心是一种美好的感情，没有感恩的心，孩子永远不能真正懂得孝敬父母、理解帮助他人，那么孩子在情感的体验上永远是不完整的。”[7]

在当今社会，家庭矛盾的激化、家庭暴力的不断增多，都跟人们的价值观和人生观有着直接的关系。殴打、遗弃父母；兄弟姐妹间的你争我斗；对孩子及家人实施家庭暴力；个人的诸多陋习及家长重智育轻德育的做法等，都说明拥有正确的人生观和价值观对一个人思想及其家庭的重要性，影响下一代的人生观和价值观取向。“家家有本难念的经”，这本“经”如果修正不好，给幼儿带来的将是一生的噩梦。

因此，感恩教育不论对个人品格的完善还是人与人之间和谐关系的建立都有着非常重要的作用。首先，教师应以培养幼儿的道德品质为前提，拥有健康的心理和生理，才能拥有快乐而自信的人生。其次，家园合力对幼兒实施感恩教育，促进幼儿感恩意识和感恩行为的培养。再次，幼儿园加大宣传力度、指导，鼓励家长自主学习，修正不足，把“孝道”真正落实于家庭和长辈中，让“感恩”之花绽放，给孩子温暖而美好的生活，为他一生能健康成长而努力。

二、开展幼儿感恩教育的途径和方法

我们已经认识到开展幼儿感恩教育的必要性，就要分析幼儿感恩教育现状和存在问题，从而探索符合幼儿年龄特点和心理发展水平的感恩教育有效途径和方法，完善幼儿感恩教育的培养历程。

（一）我园家长对感恩教育的现状调查

1.设计问卷

为了更好地推动我园感恩教育活动的有效开展，在活动开展前利用“问卷星”面向全体家长进行了一次初期的问卷调查。从分析目前感恩教育的实施情况，确定本次调查问卷的切入点，以求获得最真实、最直接的材料。问卷主要从家庭结构、父母情况、对感恩教育的认识、对开展感恩教育的意义等方面进行调查，目的是了解目前我园家长对感恩教育的认识程度、支持程度及意见和建议等，明确反映我园幼儿的感恩教育现状。

2.样本分析

我园以定量和定性相结合的方式，采取家长问卷法、访谈法和幼儿个案跟踪法以确保研究的效度和信度。为了保证问卷调查的真实性，我们利用“问卷星”对问卷进行了数据分析，目的是从不同层面反映家庭对待感恩教育的态度。家长调查问卷显示：

表1 您对目前社会上的感恩教育状况是否满意？（ ） [单选题]

表2 您是否有意识地采取某些措施培养孩子的感恩教育？（ ） [单选题]

表3 您教育孩子学会感恩的主要方式是什么？（ ） [多选题]

表4 您觉得孩子缺乏感恩教育的原因是什么？（ ） [多选题]

表5 您认为在幼儿园阶段开展“感恩教育”活动（ ） [单选题]

分析：从抽取的样本看，大部分家长都非常重视对幼儿实施感恩教育活动，在家庭中都能有意识地培养幼儿的感恩行为，都能以实际行动为幼儿树立榜样，并且认为在幼儿园阶段开展感恩教育是十分必要的。

由于幼儿园的各项工作都离不开家长支持与配合，在得到家长的认可后，我园着手组建团队、丰富教育资源和游戏材料，全体上下共同加入感恩教育大行动中，为幼儿感恩教育活动的实践研究奠定坚实的基础。

（二）当前我园感恩教育的实践研究

感恩是一种情感，是一种生活态度，是一种对恩惠心存感激的表示，是每一个不忘他人恩情的人萦绕心间的情感[8]；感恩是对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便由衷的认可，并真诚回报的一种认识、情感和行为[9]。由此可见，感恩教育是幼儿园教育活动中不可缺少的内容之一。因此，我园结合《3—6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、家长问卷调查及幼儿年龄特点和身心发展规律等，通过环境创设、主题活动、节日活动、亲子活动、一日生活等多种形式开展感恩教育游戏活动，对幼儿的情感和健康人格加以培养。

1.环境创设浸润感恩文化

《指南》指出：幼儿园应为幼儿创设支持其身心发展的环境[10]。环境创设是幼儿园教育活动的重要组成部分，是重要的教育资源，包括物质环境、心理环境和人文环境等多个资源[11]。其中，物质环境对幼儿具有最直接的影响，为此，我园开展感恩教育的首要条件是充分发挥环境教育的作用，使幼儿园的整体环境盈溢着浓厚的感恩气息。老师们借助班级主题墙、区角；幼儿园宣传栏、走廊、大厅、户外、微信公众号等教育元素，围绕“感恩”主题精心设计，通过张贴通俗易懂的感恩画报；班级、家庭开展感恩活动的照片、视频、感恩标语等，以营造浓厚的感恩教育氛围，潜移默化地培养幼儿的感恩意识。

2.主题活动培养感恩情怀

在感恩环境的基础上各班根据活动计划和进度，逐步渗透感恩主题活动，围绕主题活动开展或生成多个不同的游戏活动，使之呈现出有机的内在联系，具有连续性和推进型，循序渐进地培养幼儿的感恩情怀。

根据我园教育教学工作的总体规划及《指南》、《纲要》精神，围绕五大主题活动开展，制定、细化、完善各年龄段的感恩教育活动内容、目标、家园共育指南等，并有效实施，目的在于让幼儿从言行举止中认识感恩、理解感恩，并将感恩外化为日常行为。例如：

表6 各年龄段感恩主题活动内容划分

分析：

（1）3岁—4岁幼儿具备基本的生活自理能力及听说能力，能够运用简单的语言与人交往。但是，他们的自我认知能力、人际交往能力及对周围事物的关注能力都很有限。因此，针对这一阶段幼儿，感恩主题主要围绕自我和生活开展，引导他们从了解自己开始，进而了解父母和亲人、了解生活中不同职业的人为我们创造的条件和便利；体验爸爸妈妈的爱，并借助动作、表情、语言、作品等表达对父母、长辈的感恩之情等，培养初步的感恩意识。

（2）4岁—5岁幼儿的人际关系和社会认知发生了一定的改变，对周围事物产生了极大的兴趣和好奇心，由之前主要与成人交往转向与同伴交往，同伴关系的地位逐步提升。因此，这一阶段的感恩教育主题应围绕学会关爱周围的人与物，初步掌握文明礼仪，如与人交谈的礼节、进餐礼节及公共场所的礼仪等，以及对大自然的感恩与敬畏之心，在培养感恩行为的同时，树立环保意识，养成良好的行为习惯。

（3）5岁—6岁幼儿的心理活动已形成一定的系统，经过幼儿园前两年的生活、学习与熏陶，各方面发展趋于成熟。因此，这一阶段的幼儿应侧重于责任感、独立性及对中国传统文化的了解与认识，从而培养幼儿良好的道德品质。

綜上所述，循序渐进地开展感恩教育活动，将独立的教育内容形成完整的体系，将五大领域活动交叉渗透，充分挖掘与感恩相关的知识和资源，并融入国学经典，让幼儿多角度认识感恩、理解感恩并付诸行动。

3.节日活动表达感恩之心

法定节日是进行感恩教育活动的最佳途径。“三八妇女节”、“五一劳动节”、“母亲节”、“父亲节”、“七一建军节”、“重阳节”、“教师节”、“国庆节”等，都是感恩教育开展不容错过的好时机。教师利用多媒体资料生动、形象地向幼儿介绍节日的由来，激发幼儿的兴趣，深化多节日的理解和认识，引导幼儿在特定的情境中、独特的氛围中学习感恩。例如：在母亲节、父亲节、重阳节等来临之际，幼儿通过亲手制作礼物、录制感恩视频、手写感恩信件等方式表达对父母、长辈的感恩和感谢，并通过一次次活动，让幼儿逐渐懂得感恩应与自己的实际行动联系起来，真正实现知情意性的一致。

4.一日生活体现感恩价值

《广东省幼儿园一日生活指引（试行）》指出：“幼儿园一日生活是指幼儿从入园到离园的一天时间里，在幼儿园室内外各个空间里发生的全部经历。幼儿园一日生活以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”[12]

感恩教育蕴藏在生活的点点滴滴中，通过随机教育、过渡环节、入园离园等环节，建立“一日生活皆课程”的教育理念。据此，我园将感恩教育活动渗透于幼儿的一日生活中，充分发挥感恩教育的游戏价值。例如：入园离园时的礼貌教育、进餐前“感恩广播站”的播报活动、晨间谈话的感恩祝福、盥洗时间的有序谦让、游戏中的团结合作、阅读时间的分享活动等，不仅是为了培养幼儿的文明礼仪，更重要的是在每天的活动中明白老师、叔叔、阿姨为了每位幼儿健康快乐地生活所付出的努力和辛劳，从而学会感谢、懂得感恩，把尊重他人的劳动成果变为一种习惯。教师应发挥智慧，充分挖掘教育内容和价值，以在一日生活中生成的课程为着力点，努力为幼儿创造感恩的生活环境和学习氛围。

三、开展幼儿感恩教育的创新性

首先，从资料的搜集发现研究中小学生和大学生的感恩教育偏多，对于本课题研究涉及的家园共育下的幼儿园感恩教育游戏化课程的研究问题没有给予太多的关注。学术界对于幼儿感恩教育研究主要集中在教师对幼儿感恩教育的教学反思和经验总结方面。因此，我园遵循幼儿的身心发展规律，以3岁—6岁幼儿为研究对象，立足幼儿生活，坚持幼儿自主参与与体验践行为前提，以认识自我、快乐生活、亲近自然、走进社会、感恩文化为研究内容，创新活动载体，做到感恩教育与幼儿生活、节日活动、社区实践相结合，努力增强教育实效。

其次，感恩是中华民族的优良传统美德，加强感恩教育是弘扬中华民族传统美德的重要内容。因此，学会感恩，懂得感恩，应该从娃娃们抓起。创新形式，丰富内容，开展感恩教育活动。从小事入手，培养幼儿的感恩意识，让感恩教育深入幼儿的心中，让感恩教育成为常态，构建和谐幼儿园。

最后，立足园本教研，在幼儿一日活动中融入感恩教育，注重随机教育和潜移默化的作用，实现家、园的资源共建，形成教育合力，充分体现园本幼儿心理健康教育特色。

“罗马不是一日建成的”，幼儿感恩教育也不是一两次就有成效的，它是一项艰巨且漫长的教育工程，需要幼儿园、家庭、社会三位一体共同努力，以爱之名点亮幼儿的感恩之心，最终实现教育目标，促进幼儿健康发展、人格完善、品德高尚，从而优化社会风气，推动社会和谐稳步发展。

参考文献：

[1]现代汉语词典[K].北京：商务印书馆，2002.

[2]王律言.知恩励行[M].上海：上海人民出版社，2014.

[3]王离湘.推进文化生态建设 传承保护非遗内在文化价值[N].中国文化报，2014-6-15.

[4]吴新梅.幼儿感恩教育初探[J].儿童发展与教育，2006（10）.

[5]兰军瑞.对当代大学生进行感恩教育的必要性及对策[J].中州学刊，2006（3）.

[6]金菊玲.家园携手开展幼儿感恩教育[J].吉林教育，2008（3）.

[7]高敏.感恩教育对幼儿情感提升的培养[J].中国管理科学文献，2008（12）.

[8]惠进志.当代中学生感恩教育研究[D].北京：首都师范大学，2006.

[9]胡虹霞.高校德育应补上感恩教育这一课[J].北京教育，2005（5）.

[10]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[11]张莉.三位一体对幼儿进行感恩教育的研究[J].黔南民族师范学院学报，2014（8）.

[12]教育部.广东省幼儿园一日活动指引（试行）[Z].2016：35.

课题项目：本文系2016年广州市天河区教育科学“十三五”规划一般课题《3—6岁幼儿感恩教育活动的实践研究》（立项编号为：2016Y009）的阶段性成果。