如何研读《中国历代传记精选读本》

段小清

摘 要： 为了更好地落实广州市教育研究院语文科在全市高二年级开展“教师与学生同读古代经典诗词传记”专题活动，作者结合高二下半学期的教学重点及高考语文对核心素养和传统经典文化的考核要求，对市教研室推荐的《唐宋词简释》（唐圭璋主编·人民文学出版社）、《中国历代传记精选读本》（王清淮主编·中国书籍出版社）这两本书的教学方式进行初步探究，以期寻求一套适合高二文言文传记教学、诗歌教学而非只是为了个别参赛者需求的教学策略；论说侧重于“传记精选”。

关键词： 专题阅读活动 《唐宋词简释》 《中国历代传记精选读本》

1.研读背景

广州市教育研究院语文科在历届高中生古代经典诗文阅读活动的基础上，从2016学年上学期开始，在全市高二年级开展“教师与学生同读古代经典诗词传记”专题活动，把“培养读书兴趣，作为语文教学头等大事”，探索以“求真·说理·审美”为核心的广州语文学科发展思路。专题阅读活动开展时间为一学年。

阅读活动结合高二语文学习和适应新高考的需要，向高二全体语文教师和学生推荐两本必读书：《唐宋词简释》（唐圭璋主编，人民文学出版社）、《中国历代传记精选读本》（王清淮主编，中国书籍出版社）。

为了更好地落实本次活动，笔者结合高二下半学期的教学重点及高考语文对核心素养和传统经典文化的考核要求，对这两本书的教学方式进行初步探究，以期寻求一套适合高二文言文传记教学、诗歌教学而非只是为了个别参赛者需求的教学策略。本文侧重《中国历代传记精选读本》（简称“读本”）的教学研读。

2.现状分析

2.1当前语文教学中的整本书研读指导方法

当前语文教学中的整本书阅读指导大体有两种：一种是“精雕细琢”，由精讲一篇篇课文到精讲一本书的一个个精彩章节和片段，本质上还是精读、片段阅读。教学内容和方式高度结构化，学生自主阅读体验的空间被严重压缩，整本书阅读的特性不能充分体现；另一种是“放任自流式”。简单的提倡和一般化的结果验收，无过程、放养式指导和监控（只提要求不落实），学生究竟读没读，读得怎么样，无从得知，近乎放任自流的状态。

整本书阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，势必会关注到阅读的方法和习惯。整本书阅读要通过阅读整本书达到语文教学的目的，而不能读无所获，所以整本书阅读要在统一阅读的情况下进行。只有对整本书阅读进行统一指导，学生在整本书阅读的基础上自由阅读，收获才会更多。

2.2课程安排及学情现状

高二第二學期课程安排主要为选修，为了更好地与高三全国高考备课内容衔接，备课组特选择粤教版的《传记选读》《唐诗宋词元曲选读》及《短篇小说选读》三本选修教材。广州市教研室对高二古诗文大赛要求的两本阅读作品《中国历代传记精选读本》《唐宋词简释》与之极为切合。

笔者所教的两个教学班为理科重点班，学生学习行为习惯良好，虽然语文学科相对而言较为薄弱，但经过高一一年的批注阅读法的系统介绍和实施，加之高二水平测试的训练，学生已初步具备自主研读文本的能力。学生求知欲强，渴望提高语文阅读能力，这对整本书阅读得以顺利推进起到很大的作用。

3.本策略研读指导方法

3.1.《读本》与课本选修单元整合

“整本书阅读的‘整本不是单指物理形态的一本书，而是一种整合的思想，一种整体的意识”。叶圣陶先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”由此可见，引导学生研读整本书，对学生语文整体素养的提高是有百益而无害的。

《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中有同样的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

笔者认为整本书阅读指导应该在整个语文学习过程中得到重视。它可以对现行教材内容的不足起到明显的弥补作用。语文教育体制内的整本书阅读是完成语文教学任务，如果整本书在语文课程中占有足够的分量，就势必要改革现行课本的教学模式，除了教师少讲以外，更应该整合单元，实现整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读。

教学中我们不难发现，无论是现行人教版还是粤教版语文教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。《传记选读》在教材编排上分为“今朝风流”“异域人生”“古风余韵”三个单元，将自传、评传、“古代传记”等相关知识点与单元内容相链接。学生通过高一必修2传记单元的基本学习，有了选修9《传记选读》第一单元知识点的巩固，已能初步掌握传记文学的基本阅读思路和方法。作为选修课，应在节选的传记文的基础上进行适当的拓展，让学生全面了解传主的高贵品格。从文本中提取人生有意义的价值观点，提高对传记写法的认识。

基于此种情况笔者将选修教材中的“古风余韵”与《读本》进行整合，注重时间编排，以《传记选读》中的基本阅读篇目《项羽本纪》《屈原列传——人教版》《苏武传》《马钧传》等作为导学篇，全面系统地指导学生自主探究解读《读本》的相关篇目。并根据选修9的“传记综合评价”要求落实相关措施。

《读本》选收了从先秦到近代的传记作品，正史中的著名列传占了相当比例，题材上除了史传外，还有叙、记、状等。中学课本中的相关体例的选文基本都有囊括。对本书的指导阅读目的是让学生对史传类文体文章的阅读有历史观和整体感。

当然，因为年段不同教师指导的侧重点应该不同，精读指导重点也不同。高一年级教学以“批注文本，夯实基础”为重点，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。高二阶段，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

3.2《读本》教学内容与选修课程内容目录构建

《读本》按《二十四史》顺序编排，将教学阅读划分为下列八大部分：

《史记》：“读《史记》首先要了解《史记》的体例和大致内容；其次要了解司马迁的身世，因为“读其书，不能不知其人”；第三要熟读《太史公自序》；第四要精读《史记》论赞；最后就是“八面受敌”、各取所需了”——赵生群《何读〈史记〉》。

教师导读篇目：《项羽本纪》。

推荐阅读篇目：《太史公自序》《廉颇蔺相如列传》《孙子吴起列传》《淮阴侯列传》《李将军列传》《屈原贾生列传》。

《汉书》：

教师导读篇目：《张骞传》。

推荐阅读篇目：《苏武传》《霍光传》《张禹传》《李夫人传》。

《三国志》：

教师导读篇目：《马钧传·傅玄》。

推荐阅读篇目：《张辽传》《华佗传》《诸葛亮传》。

《后汉书》：

教师导读篇目：《班超传》。

推荐阅读篇目：《张衡传》《范滂传》《董宣传》。

“唐文”：

教师导读篇目：《子刘子自传》。

推荐阅读篇目：《张忠丞传后续》《种树郭橐驼传》。

“宋文”：

教师导读篇目：《李白传》。

推荐阅读篇目：《伶官传序》《方山子传》《包拯传》。

其他：

教师导读篇目：《记左忠毅公逸事》。

推荐阅读篇目：《越州赵公救灾记》《柳子厚墓志铭》《亡妻王氏墓志铭》《先妣事略》。

4.结语

一个学期下来，笔者两个理科班在完成相应教学任务的同时，共阅读分享近40篇选文，上交20余份小论文，在批改审阅学生论文时，本着尊重原创，还原学生最真实写作现状的原则，只对学生论文选题和论文格式进行指导、修改，推荐出四位同学参加广州市古诗文大赛，全部入围，均获三等奖。笔者的教学设计也获得了“广州市教师教学设计大赛”二等奖。所任教的理科班在期末统考中取得优异成绩，荣获学习标兵班称号。

由于时间关系，本策略在选文安排上还不够严谨，缺乏一定的理论依据；学生利用网络收集资料指导性欠缺。对于学生论文修改的尺度和標准把握不十分准确、到位，策略评价主观性较强等。所有一切都有待于今后的继续探究提升，以期在未来的教学实践中得以改进、完善。

参考文献：

[1]谭密.历史通俗读物在中学历史教学中的运用[D].昆明：云南师范大学，2017.

[2]杨艳玲.论高中语文教学中课外阅读教学的高效开展[J].中国校外教育，2016（31）：118-119.

[3]师秀兰.对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思[D].武汉：华中师范大学，2004.