文本解读与学生的视角

张洪霞

古典诗词是学生通向古代灿烂文化的通道之一。但是，一首几十个字的短短的古诗词，教师如何合理有效地利用文本，激发文本与读者之间的思想碰撞，引领学生感悟古诗词中无穷的艺术魅力呢？

经过一段时间的思考，我认为，应摒弃以往那种读一读、译一译、讲一讲的模式了。这种模式就好比是一棵树站在那里，大家都知道呈现在地面上的它就是树，然而对于它的来历、它的故事却不得而知，至于地面以下的根须更是一无所知。教者仅仅是对着树拍拍照，照样子描述一下罢了。这样的教法，学生也不过是跟着打个照面，认识一下而已，随着时间的流逝是留存不下什么影像的。所以，这就要求教者费些功夫，蹲下身子，挽起袖子抓起周围的泥土嗅嗅，甚或抡起镐头深挖下去，去触碰地底的根须。这样一来，呈现给学生的便丰厚很多了。

下面，我以人教版四年级《古诗词三首》中的《渔歌子》和《义务教育语文课程标准》中《优秀推荐篇目》中的《江雪》为例，谈谈古诗词的文本解读。

一、置顶朗读

朗读应贯穿于学习古诗词的全过程，在让学生把每个字的字音读正确的基础上，还要指导学生关注文字，发挥自己的想象，进入诗人的内心世界。在读中了解诗意，在读中展开想象，建构画面，贴近文本，走近作者，捕捉情感……总之，通过一遍又一遍地读，入情入境地朗读，去表现诗歌的思想情感，读出诗的意境，感受古诗词的韵味。

二、扎根文字

我国古诗词用字考究，言简意赅，尽管是三言两语，却能为我们呈现出一幅意境深远的图画。从中我们可以窥探到诗人丰富的情感世界和深刻的寓意。笔者认为，可针对小学生想象力丰富这一特性，抓准诗词中的文字，使学生在腦海里浮现画面。众所周知，很多古典诗词都具有诗中有画、画中有诗的特点。一首诗本身就是一幅画，具有直观性和形象性。以《渔歌子》为例，在教学中，可从词中描写景物颜色的词语入手，让学生去找，不仅是一眼看到的颜色“白、青、绿”，还有隐藏在桃花、西塞山、流水等词语中学生可想象到的颜色。这样，一幅色彩明丽的风景画便浮现在学生眼前。

三、从抠字眼中学习鉴赏

在诗词教学中，教师要借助文本去开发和培养学生的言语能力。学习古诗词仅仅了解意思是远远不够的。我们知道古诗词中是有一些固定下来的意象的，所以这些应该让学生有所了解。还以《渔歌子》为例，全词在写景时选取了“白鹭”“桃花”“蓑笠”，这几个词语都含有隐居的意象。因此，我们可以引导学生追问：为什么作者偏偏要写这几个景物呢？当然，由于古诗生成的年代久远，时空跨度很大，语言一再变迁，而小学生生活体验和知识容量都有限，他们很难回答。所以，此时适时介入作者的生平，联结学生与作者之间的纽带，让学生在词中窥见张志和的归隐之心。这样学生可逐渐增加积累，拓宽知识面。

《江雪》是唐代文学家柳宗元的名篇。这首诗是在柳宗元遭贬、处境极为艰难的情况下写就的。该诗体现了诗人顽强的意志和不同流合污的精神态度。教学中，教师应引导学生对诗歌中的一些隐藏点进行挖掘。可以抛出这样的问题：诗中的雪藏在哪儿？你能找到雪吗？本诗共四句，前三句不见雪，第四句才见雪。字面少雪，但满眼的雪。那么，诗中的雪究竟藏在哪儿？仔细一读，才知道雪藏在诗中的“绝”“灭”“蓑笠”等词语里面。这一开放性的问题，牵一发而动全身，再通过阅读、思考，引导学生在诗中一些相关的词语中陆续找到雪，这样学生就可以在寻找中去品味这首千古绝句，去欣赏这凄清辽阔的背景，去体悟诗中那彻骨的寒冷与孤寂。

总之，解读文本一定要从学生的角度出发，要坚持以学生的视角为主，而不是教师一厢情愿地读深读透。文本解读要求教师蹲下身子，贴近小学生的最近发展区，以学生的实际知识水平和能力为基础，以学生的生活经验积累为依据，这样的教学才能达到深入浅出。