高中英语读写技能整合教学模式研究

【摘要】听力、口语、阅读、写作，是高中英语教学的四大板块，而本文则是把重点放在阅读与写作这两个内容上，将二者整合起来教学，旨在提升学生的英语学习能力。对此，本文将从开展理解式阅读环节、拓展式写作环节、交流与反思环节上，对高中英语的读写技能整合教学模式进行探讨。

【关键词】高中英语;读写技能;整合;教学模式

【作者简介】常超奇，威海市第二中学。

写作这两个环节结合起来教学，可达到以读促写、和以写促读的良好教学效果。但是读写整合教学模式，并不意味着只要学生先阅读英语文章，其次进行写作，便可取得优质的学习效果。因此其真正含义是指，教师应先充分理解学生在读写环节中遇到的重难点知识，其次将这些读写重难点知识整合起来，同时整合读写教学模式中的所有环节，最后便是发挥出读写整合教学模式的积极作用，促进学生阅读、写作水平的提升。接下来，本文将通过一些教学实例，提出几点提升读写技能整合教学效果的方式。

一、开展理解式阅读环节

在高中英语阅读教学中，多数教师只要求学生进行内容式阅读，读懂文章的字词句，把握文章的大意即可，而不要求学生进行理解式阅读，这便导致了学生的阅读理解能力愈况低下。理解式阅读是指，学生从理解的角度出发，并对文章的内容进行评判，或赞同或否定，最后有独属于自己的理解和观点。因而在读写整合教学模式的阅读教学中，教师应尽可能地引导学生进行理解式阅读，将文章中的所有知识进行吸收，最后转化为自己的英语知识。比如以下这篇英语阅读文章《How to Keep Healthy》中的部分片段：“Firstly， being positive. A positive attitude towards life must be good to health. It also brings you power to overcome disease. Secondly， taking exercise regularly. Taking exercise regularly or even every day helps you build a strong body which is the base of health. Thirdly， making friends， because friendship is an important part to influence your health. Finally， eating properly， having good rest and building normal daily routine are also important to health.”當学生从理解的阅读角度出发，则会发现英语建议型文章的特点如下：第一是条理性。建议型文章通常会列出“Firstly”、“Secondly”、“Thirdly”、以及“Finally”等顺序性的词语。第二是拓展性。当建议型文章每当列出一个观点如“being positive”，后文则会将此观点适当的延展，或是补充说明为何要按照此方式进行的原因。因此，学生只有真正理解了此篇文章的写作特点和方式，才能在之后的写作环节中游刃有余。

二、开展拓展式写作环节

在以往的写作教学环节中，教师通常是引导学生使用仿写、和改写的写作方式，虽说这些写作方法适当降低了学生的写作难度，但是也抑制了学生的英语思维拓展能力的提升。对此，教师可先令学生完成理解式阅读的学习任务后，之后布置给学生一篇同类型的写作体裁，以建议信为例，最后才进行写作训练，这便是拓展式写作教学。在具体的拓展式写作环节中，教师可先让学生阅读前文的这篇《How to Keep Healthy》建议型文章，之后让学生根据自己对建议信写作特点的理解，写出一篇原创的英语作文，以这篇作文为例：《How to make Progress》“Everyone wants to be an excellent student. So not only other students will adore you， but also your parents will be proud of you. I study hard all the time and want to make big progress， so I listen to the teacher carefully. When I meet problems， I will ask the top students to give advice. Finally， I make it and I am very happy.”学生之前阅读的文章内容是与健康有关，所论述的分观点有四个，而分观点是用“总-分”的方式进行。而学生所写的这篇作文，则是用“总-分-总”的方式铺垫全文，并未用显眼的“Firstly”、“Secondly”等数字顺序，因此可看出这是学生通过提炼出建议型作文的写作特点后，再加上自己的理解与拓展，才写出的一篇佳作。

三、开展交流与反思环节

部分英语教师在开展读写整合教学活动时，并未注重引导学生进行写作后的交流活动，这大大限制了学生英语拓展能力的发挥。实际上，英语写作的整体过程，是让学生再阅读、再写作、再反思的过程。而在写作修改与反思教学活动中，教师可引导学生进行互相修改作文，纠正其他同学所犯的语法不通、用词不准等错误，亦可以将自己的建议告诉对方。例如A同学修改B同学的语段“The key to cultivate interest is the most important factor that leads to succeed.”划出“succeed”这个单词，并告诉B同学之所以这个单词使用错误的原因，是因为“succeed”是动词，应该用名词“success”，并建议B同学记清楚：成功的三种词性：动词succeed、名词success、形容词successful。此外，在学生互相修改作文、以及交流写作建议的过程中，教师亦应注意引导学生进行反思活动，因为学生只有反思自身写作中的不足，才能避免今后犯同样的写作错误。

四、结束语

综上所述，高中英语读写整合教学模式，以一种较为新颖的教学策略。因此，教师可将此教学模式应用到高中英语教学活动中去，并结合学生现阶段的学习情况，对此教学模式进行适当的修改与补充，继而提高英语课堂教学的质量、促进学生英语读写能力的提升。

参考文献：

[1]陈坚.分析理论视角下的高中英语读写教学反思[J].英语教师， 2015（22）.

[2]李振.以词块为中心的大学英语读写课堂构建[J].厦门广播电视大学学报，2017（02）.