“让学引思”的实践研究

雷富平

基于“让学”与“引思”相统一的教学，是通过“让学引思、引学激思”，达到让学生“乐学爱思，会学善思”的理想教学境界。

一、“让”自主质疑，“引”且学且思

教师要善于设“障”立“疑”，把提问权还给学生，让学生敢问、会问、善问，引领学生带着自己的问题去探究、去成长。“让学引思”的重要特征就是把培养学生的问题意识作为教学的目标追求。当学生就学习内容提出问题时，表明他已经积极参与到意义建构中，通过新旧知识的联系，把学习变为体验和理解知识、发展能力、提升素养的过程。从生疑到析疑，最终到释疑，这个过程就是认知加工、积极思考的过程，也就是学生知识建构的过程。

二、“让”静心思考，“引”解释交流

“让学引思”的课堂应营造一种“丰富的安静”，既要议论纷纷，又须静思默想。把安静留给学生，让学生潜心阅读，静心思考，与文字对话，同智者交流，思接千载，视通万里。

三、“让”亲历探究，“引”自主建构

探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。“让学引思”的课堂应成为学生的探究发现之旅。学生在教师的价值引领下，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，合作或独立开展探究，主动地建构知识、应用知识、解决问题。经历若干次这种学习活动后，学生就能在遇到未知事物和新的问题时，有意识地运用科学方法去思考质疑，并且在这样的学习、实践过程中获得丰富的情感体验，塑造良好的心理品质，形成科学的情感、态度、价值观。

四、“讓”互动合作，“引”对话分享

学习者的学习既是一种积极的、自主性的学习，亦是一种合作的、群体性的学习，二者交互作用，互相提高。互动合作必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创和共享合作成果。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者。教师应当参与到不同的合作学习小组中去，在其间引领并与学生平等对话。

五、“让”多元评价，“引”反思改进

教师应努力创设一种师生之间、生生之间良好互动的环境，让每一位学生都可以评价他人，也可以被他人评价。要把评价的权利还给学生，组织开展学生自我评价与反思、学生互相评价与反思、师生互相评价与反思。要让学生成为评价的主体，勇于表达自己的思想，体验学习的成功，从而形成健康的情感和积极的态度。

（责 编 晓 月）