“桥的家族”

何妨

我园距宁波市城区最大的公园日湖公园只有300米左右的直线距离。日湖公园是一个开放型的城市公园，水域面积大，水景开阔、优美。除碧波荡漾的日湖外，还有贯穿整个公园的人工溪流。公园里种植了大量的银杏、水杉、香樟、合欢等乔木，丛林茂密，环境宜人，课程资源丰富。《与孩子共享自然》的作者——自然教育家约瑟夫·克莱尔说过，“最好的幼儿园在公园里”，孩子可以真正地在自然中体验，在探究中学习。我园大班幼儿充分利用日湖公园的自然资源，拓宽学习场域，开展了基于城市公园的探究性主题活动。

一、追随儿童兴趣，生成桥的主题

走进日湖公园，孩子们最感兴趣的是什么呢？第一次集体游日湖公园归来，孩子们便迫不及待地交流自己的发现。漂亮的锦鲤、好玩的“黄金沙滩”、安静的睡莲、香香的桂花树等，孩子们津津乐道。不过教师发现孩子们最感兴趣的是日湖公园里的桥，他们就此提出了很多问题。“为什么日湖有那么多桥，有的桥弯弯曲曲很长很长？”“我看到一座用石头做的桥，上面刻着云，是云朵桥吗？”“桥是怎么造出来的？”……蛋蛋说见过吊着的桥，思思说见过会活动的桥，琦琦说远处的庆丰桥上有“七彩瀑布”……孩子们对桥的兴趣如此浓厚，我们何不就此开展活动呢？于是“桥的家族”系列探究活动启幕了。

二、挖掘桥的主题内涵，形成核心内容

“海定则波宁”，地处东海之滨的宁波与水的关系可谓源远流长。有水就有桥，先祖们取木石为基，架桥为渡，千百年来形成了丰富而独特的桥梁文化。兴宁桥、琴桥、灵桥、江厦桥、甬江大桥、新江桥……数不胜数、种类繁多的桥连接着繁华、喧嚣的城市交通。这些桥不仅保证道路安全畅通，同时也是宁波一道靓丽的风景。

桥蕴含着丰富的教育资源，那么，孩子们对于桥最感兴趣、最想知道、最感困惑的是什么呢？于是，师幼展开了充分交流，从日湖公园里的桥谈到了其他见过的桥。当我问“宁波有那么多桥，你最想知道桥的什么秘密”时，孩子们争先恐后地问：“桥有哪些形状？”“桥的作用都一样吗？”“为什么有的桥是平的，有的桥是弯的？”“为什么有些桥的两边有台阶？”“我看见过水泥桥、石头桥，还有什么东西可以造桥？”“我看见有些桥上有圆形的红色标志，中间写着‘5t。妈妈告诉我这座桥的承重力是‘5吨。难道桥的承重力都不一样吗？”“为什么要在桥上装彩色的灯？”……孩子们的问题那么多，探究该从何着手呢？我和孩子们商量，每个人将自己最想知道的关于桥的问题画下来，然后一起来探究大家最感兴趣的问题。第二天，桥的问题树上贴满了孩子们画的关于桥的问题，经过梳理、统计，最后总结出了以下一些孩子们特别想开展的活动：一，认识各种各样的桥（包括桥的类型、材质、造型、用途等）;二，探究桥的承重力（包括造型与承重力之间的关系、使桥更牢固的方法等）;三，畅想桥的未来（包括设计与建构心目中的桥等）。由此，集科学、艺术、社会、文化于一体的“桥的家族”的主题探究活动内容初步形成。

三、深入日湖公园，丰富桥的经验

探究内容初步确定后，孩子们和教师、同伴、家长一起多次走进日湖公园进行探究，一起经历发现问题、提出问题、猜想假设、解决问题的过程。

“日湖公园有多少座桥？”这一问题开启了亲子考察之旅。孩子们走一走、数一数，用镜头记录桥的形态及周边的景物……初次的“寻桥之旅”让孩子们感受到日湖公园里的桥真多。那么，怎么才能知道一共有多少座桥呢？孩子们讨论起了数桥的方法。“到公园里边走边数吧。”“不行不行，这样数不清。应该看到一座桥就马上记下来。”“是的，这样就可以数清楚了。”“可是怎么记呢？”……孩子们有的说看见一座桥就马上写一个数字，有的说还是用小点点记录方便，有的说画“正”字记录……孩子们提出了各自的记录方法。

为了更好地支持孩子们的探究活动，双休日我们组织亲子活动，再次走进日湖公园。孩子们用自己喜欢的方式记录着桥的数量：有用数字记录的，也有用画点点或画斜线的方式记录的……由于公园面积大，桥分布在不同区域，因而统计出来的桥的总数差异很大。到底怎样才能数清一共有几座桥呢？孩子们和爸爸妈妈们展开了讨论，一位爸爸建议孩子们分成四组，分别从公园的东西南北四个入口开始数，然后四组在公园的中心广场集合，将记录下的数量加起来就能知道桥的总数。大家认为此法可行，于是便分组行动。在数桥的过程中，孩子们细致地记录着，有的孩子为了保证数量准确，来回数了好几次，并给数过的桥做上记号，以免漏数或多数。经过努力，孩子们终于数清了公园里有30座桥。这个过程既发展了幼儿的计数能力，又提高了幼儿解决问题的能力。

在寻桥和统计数量的过程中，孩子们发现日湖公园的每座桥都不一样（见图1）。“我看到的桥是用石头做的，桥下有两个桥洞。”“我见到有三个桥洞的桥，旁边还有小桥洞，不知道是为什么。”“我和妈妈找到了一座全是用木板做的桥，很长很长。”……他们交流着桥的特点和结构，并设想了几种不同的分类方法：按桥的造型分为拱桥、平桥、曲桥;按桥的材质分为石桥、水泥桥、木桥、竹桥;按造桥的地方分为水上的桥和地面上的桥……

日湖公园有那么多的桥，是不是都该有自己的名字呀？孩子们发现除了湖心桥，很多桥没有名字。管理员伯伯告诉他们，日湖公园有一座鸳鸯桥，因为这座桥离日湖的婚庆广场很近，很多人来这里拍婚纱照，或在结婚纪念日的时候来这里合影留念。也许孩子们不理解什么叫“鸳鸯见证爱情”，但他们知道那是一座代表幸福的桥。日湖公园还有一座聚会桥，因为人们喜欢在那里聚会。不过这些名字并没有确定下来，只是平时大家喜欢这么叫。于是，孩子也想给桥取名字。有的孩子根据桥所处的位置来取名，如沙滩桥、亭桥、湖邊桥等;有的孩子根据桥的材料来取名，如石头桥、木板桥、水泥桥等;有的孩子根据桥的形态、造型来取名，如钢琴桥、彩虹桥、蛇桥等;有的孩子根据桥上的雕刻形象来取名，如云朵桥、花儿桥等;还有的孩子用自己的美好愿望给桥命名，如爱心桥、许愿桥、游戏桥等……命名活动不仅让孩子们对桥的地理位置、建构材料和造型特点有了进一步的认识，而且对名字的意义也有了一定的了解。

带着“关于日湖公园的桥你还有什么新发现”这一问题，孩子们把目光聚焦到了桥的细节上。比如，数一数有的桥一共有多少级台阶;用树枝、绳子或自己的身体等来测量一下台阶、桥栏的长度和宽度是多少（见图2、图3）;数一数桥栏的数量有多少，等等。在一次次测量中，孩子们发现了许多“日湖桥之最”，比如，台阶级数最多的桥是湖心桥，有58级台阶;护栏最多的桥是许愿桥，有上百根护栏;最宽的桥是游戏桥，有5个小朋友手拉手那么宽（见图4）;最长的桥是湖边桥，用大大的跨步迈了140多步（见图5）……在探究中，孩子们还因为测量结果不同发生了争论（见图6）。乐乐指着自己的记录单跟一旁的莹莹说：“我量出来只有3，你量出来有15那么多，你肯定赖皮！”莹莹不服气：“不可能，我刚才用这根树枝量的，明明就是15。你是用什么量的呢？”乐乐把那根长长的木棍与莹莹那根短短的树枝一对比，恍然大悟：“原来是这样啊！我的木棍长，所以只要量3次就够了;你的树枝短，所以要量好多次呢！”一旁的真真受到了启发，说：“我知道了，刚才我用自己的身体量，可以躺四次，到第五次就躺不下了，只能背靠在桥栏杆上了。恩恩却可以在上面躺五次，那是因为我比她高。”……

就这样，孩子们发现问题、产生疑问、观察思考、得出结论，懂得了用自然物测量的秘密——面对同一个测量对象，用长度不同的工具测量，所需测量的次数是不同的。

四、开展多种探究游戏，发现桥的结构秘密

一座完整的桥梁的基本组成部分包括桥跨、桥墩、桥台、支座。那么在孩子眼中，桥的“一身”有哪些？“桥面是走路和开车的地方，桥面有平的、拱形的，有些平的桥下面有一个个拱形的桥洞，两边有能够将桥面托起来的地方。”孩子们用自己的理解表述着桥的基本结构，也由此萌生了建构桥的愿望。

孩子们找来积木、雪花片、卡纸、白纸等各种材料，新的探究开始了。乐乐在桌上放了两块积木做桥墩，将一张长方形卡纸卡在两块积木中间形成拱形。旁边的莹莹发现了乐乐的这座拱形桥，饶有兴趣地说：“我来试试你的拱桥厉不厉害。”说着便将雪花片一片一片地往桥面最高处放，刚放了3片，桥就塌了。“哈哈，拱形桥力量太小了。”莹莹大声说。乐乐不服气：“肯定是你放雪花片时手指碰到了桥面。我再试试。”于是，乐乐调整了桥墩（积木）、桥面（卡纸）的位置，再小心翼翼地把雪花片一片一片放到最高点。“1、2、3、4、5、6……”雪花片越垒越高，乐乐也越来越紧张。“哗——”，桥面承受不住雪花片的重量坍塌了。“看，拱形桥很厉害吧！”虽然桥再次坍塌，但乐乐没有一丝不悦，相反非常自豪，因为桥可以承受那么多雪花片，让她特别有成功感。“说不定平面桥的力气更大，我也来试试。”莹莹不服气，想来个桥面承受力大比拼。于是在桥的探索区中，孩子们自制了拱形桥面、平坦桥面、扭扭桥面、瓦楞纸形桥面、上平下拱的桥面等各种桥面，并一一比较其承重能力（见图7）。

由拱形桥的桥面承重力探究引出了对更多种桥面承重力的比较性探究，孩子们在设计桥面、比较哪座桥力量大的过程中，反复调整桥面的形状、雪花片摆放的位置，及时记录有效的方法，不断构建出具有更强承重力的桥面，让桥变得更加坚固。在比拼游戏中，孩子们发现了生活中人们都是根据河（江）面的宽度来设计、建造出不同形状的桥，从而使桥面达到最大承重力的。

随着区域活动中建桥活动的深入，孩子們产生了建造一座“真实的桥”的想法。经过讨论，我们决定进行亲子共同建桥活动。孩子们分成了三组，开始收集资料、准备材料。活动中，各组自主选用木条、纸箱、纸板、纸筒、箩筐等各种材料造桥，他们有的设计图纸，有的传递材料，有的搭建装饰……分工明确，配合默契，忙得不亦乐乎。经过大家的努力，三座独具一格的桥诞生了：第一组——独木桥（见图8）。将纸箱交错叠合并以胶带缠绕的方式建造，为保证桥面的高度和桥身的牢固性，还用箩筐加以支撑和固定;第二组——彩虹桥（见图9）。主要材料为纸箱和长纸筒，长纸筒是桥面牢固的有力保障，精心设计的彩虹桥洞是该桥的独特之处;第三组——安全气囊桥（见图10）。孩子们和家长试着用钉子把木条、木板加以固定，并用气球做护栏。如有事故发生，气囊就能起到保护作用。在造桥活动中，孩子们探索、交流、分析、完善，体验着造桥带给他们的惊喜发现与成功体验。其后，每组派代表为大家介绍了自己组搭建的桥的名称、特点等。其他组的孩子以“采访设计师”的方式提出疑问，比如“为什么纸箱要叠在一起？拼起来不是能让独木桥更长吗？”“在彩虹桥中，为什么纸筒中间是空心的，但它夹在纸箱里却有这么大的力气，不会被压扁？”“明明钉了钉子很牢固，可为什么气囊桥有点晃呢？”……接着，孩子们还进行了桥的承重检验，并结合实用美观的标准对桥进行再完善。此后，孩子们还纷纷和自己最喜爱的桥合影。

接下来的日子里，孩子们持续着造桥活动，他们在建构区造出了“能很快到达目的地”的滑梯桥（见图11），“能根据天气自动变温”的“霓虹空调桥”（见图12），以及灵感来源于电梯、“发洪水时能自动升起来”的“升降桥”（见图13）。在户外活动中，他们搭建了梯子桥、轮胎桥、滑梯桥，探究了把桥墩变高、使桥身稳定、将桥面加长等问题（见图14、图15、图16）。

随着活动的进行，孩子们发现设计桥、搭建桥都需要桥的知识，于是，我在阅读区里投放了各种关于桥的书，如《中国古桥》《爱心桥》《朋友桥》《桥下一家人》《桥那边》《漂亮的七色桥》等，孩子们在“桥”的世界中联想翩翩，领悟了桥的美好寓意。后来，他们搭建出来的桥也更加生动有趣，富有文化意义了。

孩子们对于桥的热情不减，探究仍在继续。在探究桥的过程中，孩子们学会了发现，学会了思考，学会了表达，得到了成长。而教师在伴随孩子共同探究的过程中也加深了对课程的思考和理解。在梳理孩子们探究行为背后的发展时，教师欣喜地发现，走进儿童的世界，与他们共同探究，课程将变得美妙而有意义。