无所事事的小“顾客”

为了给幼儿更大的空间充分开展角色游戏，并促进不同角色游戏主题之间的互通，我园创设了打破班级界限的互通式角色游戏形式，即在开展角色游戏时，同楼层的班级都敞开大门，各自创设不同的游戏情境，允许孩子自由穿梭于各活动室参与自己喜欢的游戏。这样的游戏每周开展1～2次。由于我园所在的园区是新建的，只有一个中班和三个小班，考虑到中班幼儿游戏水平明显高于小班幼儿，我们采用了混龄形式，希望中班幼儿可以带动小班幼儿更快融入游戏。我们在三个小班分别创设了不同的游戏主题——小一班：超市、锅贴铺;小二班：蛋糕坊、醫院;小三班：小吃店、汽车服务站（车站、修车铺）。游戏时，幼儿可以自主选择扮演店员、医生、司机等职业角色，或扮演顾客、病人、探病者、乘客等自由角色。游戏期间，班级两位教师一位留在班里维持活动秩序，一位实施定人或定点观察。

康康是中班的一名男孩，在一次游戏观察中，L老师看到，康康和同班的希希一起来到小一班的“超市”，康康选了一个恐龙玩偶，希希选了一罐“薯片”，两人直接把商品放入购物袋，没付钱就离开了。接着，他俩又逛到了小二班，看见“医院”里“医生”正在给熊奶奶（布偶）看病，“蛋糕坊”里几个“顾客”正在吃蛋糕。他俩看了一会儿就走了，没有参与进去。之后，他俩又来到小三班逛了一圈，也只是看了看就走了。最后，他俩来到走廊上，拿出恐龙玩偶，自己扮作奥特曼，开心地玩起了打怪兽游戏。接下来几周的游戏中，L老师有意识地对康康的游戏状态作了持续观察，发现他依然以闲逛和玩自己的游戏为主。L老师便考虑采用“任务卡”策略，引导康康更深入地参与到角色游戏及同伴互动中。任务卡上循序渐进地设置了三项任务：任务一，到指定的游戏区参与游戏;任务二，到指定的游戏区完成一项指定任务;任务三，自己选择区域购买一件自己喜欢的商品。这次活动中，康康先来到任务一指定的“蛋糕坊”参与游戏，但他一直站在一边看别人玩，持续了五六分钟时间。L老师提醒他：“你想买点什么吗？”他想了一下，指了指货架上的一款蛋糕。L老师说：“你想买的话可以和店员说。”康康面无表情地照做，买下了蛋糕。然后，他到了任务二指定的“小吃店”去买“包子”，却站在那里什么也不说，“店员”问：“你要买什么？”他才答：“包子。”最后，他来到“超市”，选了一支牙刷和一根胡萝卜，装进购物袋并付了钱，完成了任务三。至此，他算是完成了全部任务，可他显得并不开心。

教研活动中，L老师和大家探讨了康康的案例。L老师谈到，组织幼儿开展互通式角色游戏本意在于促进幼儿之间的交往互动，提升幼儿的社会性能力。但康康在游戏过程中以闲逛、旁观为主。虽说和同伴一起扮演奥特曼打怪兽的过程中也有一定的交往，但似乎远低于中班幼儿应有的游戏水平。教师采用了任务卡策略试图引导康康深入参与，但不知为什么并不奏效。更为重要的是，有了任务卡后，康康虽说在一定程度上参与了游戏，但他看起来并不快乐。康康似乎对教师设置的游戏情境不感兴趣，以至于显得无所事事。面对那么多不同的游戏主题，为什么康康还是找不到自己感兴趣的游戏内容呢？作为教师要如何引导和帮助，才能让他主动并快乐地参与到角色游戏的同伴交往中，提高游戏水平呢？

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