生命教育在高职体育教学中的融合

钟 淼

1 生命教育与体育教学

1.1 生命教育与体育教学的关系

“生命”由自然生命、精神生命和社会生命三者构成，生命教育自然是对以上三者的教育，生命教育应该贯穿于生命的始终，可以融入到教学的任何课程中。体育教学的目标是通过对知识和技能的传授，增强学生体能和体质；培养学生参加体育锻炼的兴趣和爱好，提高个人健康和群体健康的责任感，养成健康的生活方式，形成终身体育的思想；发扬体育精神，形成积极乐观的生活态度、健康的人格和良好的品质，提高人际交往能力和合作精神。简单地说，体育教学就是为了提高学生的生命质量，增强学生的生理和心理素质，提高社会适应能力。然而高职院校的其他课程，绝大部分都是为了提高学生的职业素养、职业能力和专业理论实践知识的。由此可见，体育是跟生命教育最接近的一门科学，体育教学成了提高生命质量的重要途径。

1.2 生命教育在体育教学中的融合点

首先，生命教育和高职体育教学的对象是人，教师起主导作用，学生是主体。其次，高职体育教学中，运动技能的学习和身体素质的练习是为了增强学生的体质，提高学生的自然生命。“生命在于运动”，不进行运动，生命的质量将大打折扣。再次，“生活即教育”。生命教育和体育教育都源于生活，生命教育密切关注学生的生活，引导学生在健康的生活中学习，不仅要收获知识，还要收获乐趣；而体育教学为了提高学生对健康的责任感，获得健康的体魄，形成积极乐观的生活态度，养成健康的生活方式。最后，生命教育是要使人形成健康的人格，而体育教学通过团队学习和竞争，培养学生的团结协作精神，培养学生集体荣誉感，培养学生顽强的意志品质，培养学生吃苦耐劳的精神，培养学生遵规守则的态度等等，无不是健康人格的合成要素。

2 生命教育在高职体育教学中融合的现状

2.1 教学主体不明确

在体育教学过程中，教师引导学生主动参与学习，教学的主体是学生，教师起到主导作用。但实际教学过程中，教师并没有起到引导或主导作用，学生也没有体现出主体地位。教师的强行灌输，没有将学生作为一个生命体来看待，没有关注学生的差异性和接受能力，学生在学习过程中被动学习，不利于学生身体素质的提高和心理的成长，违背了教学的规律，也有悖于生命教育。

2.2 教学内容不新颖

很多高职院校的体育教学内容已经跟不上时代的脚步，比如一套健身操跳几年，新的规定动作都出来两套了，还在教以前的套路；比如教学生如何学会动作技能，结果课后学生完全用不上，脱离了学生的实际生活；比如一年下来只有技能学习，毫无理论灌输，学生不懂终身体育的理念，比如有些学院为了提高体质测试成绩，一味的在课堂上进行身体素质练习等等。体育教学内容仍然停留在提高学生的运动技能、身体素质上，而没有考虑到体育的趣味性、延展性和终身性，没有关注到学生的实际需要，教学内容悖离了生命教育。

2.3 教学方法太单一

现在各个高职院校都在进行体育课程教学改革，其中体育教学方法的改革备受大家的关注，也取得了一定的成效。但是传统的“满堂灌”或者“放羊式”仍然在很多高职院校的体育课堂中出现，运用的教学方法比较单一，没能体现出具有特色的体育教学方法和手段，这样直接影响学生的体育学习兴趣和学习习惯，不利于学生的全面发展。如今科技发达，互联网+已经涉及到各行各业的各个领域，学生凭借一台手机或者电脑就能学到他想学的东西，若体育教学方法手段过于单一，没有特色，学生对课堂学习便会失去应有的主动和兴趣，有可能转

而投向其他方式学习，也直接影响到体育教师的发展。

2.4 教学环境太沉闷

教学环境对于学生学习的情绪和积极性有着直接的影响。现在由于很多高职院校处于变革中，招生人数不断增多，办学规模不断扩大，但是实际校园面积没有增大，因此体育教学场地也没有得到根本的改善，有时候一个场地多个班级上课，上课人数众多，环境嘈杂，班级之间相互影响，严重影响了教学效果。在这种环境下，根本谈不上根据教学内容进行场地设计，运用各种器材投入教学，谈不上使用现代教学仪器来方便体育教学，更加谈不上在教学中融入生命教育了。

3 生命教育在高职体育教学中融合的路径

3.1 扩展高职体育课程的内容，贴近生命教育

首先，高职体育课程的内容要具有实效性，应该跟据学生的未来就业环境和职业特点来选择和扩展。高职院校大多培养劳动技能型人才，因此在教学内容安排上要注重体育的健身功能，增强学生身体素质。比如服务行业的，得注重学生腿部力量、身体协调性和柔韧性的练习；比如机械加工行业的，得注重学生腿部、手臂和腰腹力量的练习；比如办公文员类的，得注重身体协调性和放松练习等等。其次，课程内容应贴近学生实际生活，选择学生喜欢和熟悉的项目。课堂教学如果与学生实际生活脱轨，便失去了体育的意义，因此在内容选择上要选择学生感兴趣、社会热点高的项目，能让学生在离开课堂后还可以进行锻炼，实现终身体育的理念，比如男生的篮球、足球、羽毛球，女生的瑜伽、健身操，有能力的学校还可以开展游泳教学和素质拓展。最后，体育课程内容不能脱离理论教学。理论教学是体育教学中很重要的内容，比如生理卫生、运动营养保健、心理健康、运动处方、各项运动的规则与裁判知识等等，使学生明白运动的原理、意义和规则。

3.2 建立全新的教师观和学生观，树立全面育人的意识

所谓“艺高为师，身正为范”，教师首先要有高超的、令学生信服的技艺。作为体育教师，运动技术动作是否规范协调，是否优美，就在于平时是否积极练习了，教师优美规范的技术动作能够感染学生，教师努力学习的精神亦能感染学生。另外教师的言行举止对学生的影响深远，体育教师应具有良好的品行、健康的心理，平时在教学中能够通过自己的言行给学生传递生命的信息，在课上和课外对学生进行生命的引导。

教师应重视学生的生命发展需要，以培养“完整的人”为生命教育的目标。首先有人性化，在教学中既要重视学生的技能学习和身体素质的提高，又要关注学生心理健康和道德修养。其次要关注学生的个体差异，尊重学生的个体差异，在教学中做到因材施教。最后要注重学生的发展性，用发展的眼光看待学生，善于开发学生的生命潜能，促进学生的全面发展，树立全面育人的意识。

3.3 改革课堂教学，构建拥有生命特色的教学模式

体育课堂是体现生命教育的场域，新颖的教学内容，合理的教学方法和手段，和谐宽松的课堂气氛，干净整洁的教学场地，整齐漂亮的体育器材，无不散发着生命的力量。首先，体育教学是一种体验式的教学，在教学中，教师应注重学生身体的体验和情感的体验，关注学生身体素质、心理健康和精神需求。其次，在教学方法和手段上，要合理利用，适当增加趣味性游戏和比赛，活跃课堂氛围；利用互联网，开展移动信息化教学，通过QQ、微信、微课等进行课外辅导和教学，选取合适的教学内容进行翻转课堂等，与时俱进，适应生命的发展。再次，注意控制班级人数，尽量控制到40人以内，这样教师在课堂上能够尽量关注到每一位学生，另外在每班培养几个体育骨干，在课堂上协助老师，帮助其他同学学习。最后，完善科学合理的考评体系，关注学生的个体差异，不同的学生采取不同的评价方法和手段，适应学生的生命发展需要。

3.4 丰富课外体育文化活动，拓展生命教育环境

开展生命教育不应只局限于体育课堂，应延伸至课外，积极响应《阳光体育》的号召，鼓励在校大学生“每天锻炼一小时”。首先，教师可以通过移动互联网，利用微博、微信、QQ等与学生进行交流互动，指导学生在课外进行自学自练；其次，教师可以开发微课、慕课等，对学生进行课外的教学，没有条件的教师也可以指导学生到网上进行搜索学习；再次，学校可以成立各种体育项目的俱乐部，通过俱乐部的活动，来带动广大学生进行锻炼；最后，利用学校的学生会、团委等学生组织的影响力和号召力，开展多种形式的体育比赛和课外体育活动，对参加的学生进行精神鼓励和物质奖励，扩大学生的参与度，丰富课外体育活动，拓展生命教育的环境。

[1] 但艳芳，李新科，陈晴.体育教育：生命教育的本源回归[J]，武汉体育学院学报，2008(1).

[2] 杨汉春.体育教育中生命教育的诉求、融合及路径研究[J]，南京体育学院学报，2014(5).

[3] 舒宗礼.生命教育视阈中我国体育教学现状的思考[J]，天津体育学院学报，2014(3).