我国高校排舞课程发展困境与建设路径研究

胡晓洋

（四川外国语大学 体育部，重庆410031）

2016年4月，国务院出台《关于强化学校体育促进学生身心健康发展的意见》（以下简称《意见》），明确指出强化学生素质教育，促进学生全面发展，大力推进学校体育，积极开张阳光体育运动，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，全面提升体育教育质量，培养学生健康体魄和人格。2016年10月，国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》（以下简称《纲要》），指出加大学校健康教育力度，把健康教育纳入国民教育体系。《意见》和《纲要》对新时代体育课程提出了新的要求，要求学校要构建系统的课程体系，提高学生对体育课程的兴趣，促进学生的健康成长和全面发展。因此，新时代体育课程应具有锻炼身体的功能，还应具有文化属性；能够增进健康，又能陶冶情操；既能塑造性格，又要贴近生活。在高校的体育课堂里，应积极增加涵盖上述特征的体育项目。排舞作为一种新兴体育项目，具有健身、娱心和休闲的特点，兼具健身价值和社会意义，成为我国大专院校体育课程中的重要体育项目［1］。

结合《意见》要求和《纲要》精神，排舞的特点和运动价值与当下高校课程教学改革要求相契合，许多高校课程改革中将排舞纳入高校课程改革教学项目，为了深入贯彻我国素质教育改革的相关要求，结合体育课程改革的时代背景，积极发挥排舞课程的优势，将“健康第一”思想与现有的高校排舞课程相结合，为大学生全方位成长营造良好的外部空间［2］。高校排舞突出集体性，对我国大学生来说，能有效地培养个人团队意识，提高自身的生命能力［3］。本研究对参加2017年全国排舞总决赛并获得前八名的普通高校组和体育院校组的28所高校带队主教练进行实地调查访谈，结合我国高校排舞课程开展实际情况，分析排舞课程发展，探讨排舞课程建设规律，进而系统规划出我国高校排舞课程的建设路径［4］。

1 高校排舞课程建设的学理分析

高校排舞课程的建设受到外界经济社会环境和课程实施主体的影响，为此需要从学理的高度对高校排舞课程建设展开阐释，为研究提供理论依据。

1.1 排舞课程概念的厘清

排舞的英文是“line dance”，从字面上理解是排排跳舞的意思。对排舞的概念，很多学者都给出了不同的释义，国内比较权威的概念是李遵教授提出的，她认为排舞是将舞蹈、音乐、体育、文化等有机结合在一起，用以诠释风格各异的舞蹈形式和音乐元素，通过运动从而实现娱乐身心和陶冶情操的目的［5］。排舞课程的概念是在排舞概念的基础上提出的，排舞课程是学校根据教育目标为学生制定的，学校教师以排舞为教学内容的，有目的、有计划的教育活动。排舞之所以能够成为体育课程，是与排舞自身的特点分不开的。排舞融合了美国西部乡村舞蹈、欧洲宫廷舞蹈、迪斯科舞蹈等时尚舞蹈和音乐元素，形成了今天丰富多样的排舞曲目。在排舞运动中，要求学习者衣着得体、举止文明，极具独特运动文化。另外，排舞还要求学习者之间的相互配合和共同协作，体现出协作意识和团队精神，有利于学习者积极、主动和自信精神的养成。

1.2 高校排舞课程建设的学理依据

1.2.1 “健康第一”思想的指导 学者程文广分别在《“健康第一”指导思想内涵演变及其价值诉求》《社会生态因素角色担当下“健康第一”指导思想发展现实路径的选择》中深刻阐释了“健康第一”思想的内涵与外延，指出“健康第一”思想作为一种思想文化意识，随着时代的发展有不同的内涵，并受到经济、政治、文化教育等社会生态的影响，成为学校体育教育的指导思想［6－7］。谭广等在《关于健康第一基本理念的思考中》指出，坚持“健康第一”的思想，促进学生健康成长是学校体育改革的基本理念，也是体育课程改革的核心指导思想［8］。“健康第一”指导思想就是要培养社会需要、身心全面发展的人，实现“体育”到“育体”的转变。2016年8月，在全国卫生与健康大会上，习近平总书记指出全民健康对建设小康社会的重要作用，提出要全方位、全周期保障人民健康，这标志着全民健康上升为国家战略。全民健康战略的提出是对“健康第一”思想的创新与发展，为新时代体育的发展提供了正确的行动指南。我国高校排舞课程建设和推广正是基于这一时代背景，凸显以学生身心健康为根本目标，强调课程建设的系统性和科学性，课程实施的兴趣化和生活化，从学生被动学习转向学生主动接受，从灌输体育知识到汲取育体“营养”。

1.2.2 课程系统建设理论的规划 著名的教育变革专家迈克尔·富兰（Michael Fullan）指出，教育及课程的变革涉及到很多影响因素，课程实施的过程是极端的复杂［9］。辛德等人（Snyder，Bolin＆Zumwalt）将课程的特征、学校层面的因素、校长和教师的因素、外部环境等列入课程系统建设的影响因素，国内学者从人、物两个因素考虑课程系统的建设，从体育教师、学习者个体探讨体育课程的改革，从课程制度的角度来分析体育与健康课程改革的困境问题［10］。排舞作为一门体育课程，既具有一般课程的共性，又具有其自身的特殊性。根据课程系统建设的理论，结合研究的实际，将排舞课程建设涉及的因素归纳为：理念的因素—“健康第一”思想、人的因素—教师和学生、物的因素—课程内容、中介因素—连接人和物之间的因素。排舞课程的建设是理念的因素、人的因素、物的因素和中介因素相互之间作用的结果，排舞课程发展的优劣受到这些因素的影响。理念因素是排舞课程建设的指导思想，它决定了排舞课程建设的方向；人的因素是课程建设的主动因素，特别是其中学生因素既是课程建设的目的又体现课程建设的结果；课程内容是排舞课程建设的核心环节，课程内容设计的好坏直接影响整个课程建设系统的质量高低；中介因素一头连着教师和学生，一头连着课程内容，包括课程设置、教学方法、课程评价等。可见，排舞课程系统建设是一个复杂工程，需要各个因素之间的协调推进、有机配合。

2 我国高校排舞课程建设的必要性分析

排舞课程不仅能够对学生的身心健康起到积极的影响，而且对学生的自信心、感染力、号召力、表现力等都具有一定的促进作用［11］。

2.1 有效促进“健康第一”思想的推广

我国素质教育明确强调，高校人才培养的过程是通过培养学生的综合素质，促进“健康第一”理念的形成和推广，进而保障人才的全面发展。作为我国高校教育体制中的重要组成部分，高校体育对提高学生的综合能力、增强学生的身体素质起着关键作用。排舞课程符合我国体育教学的实质要求，能够将高校体育中的人文精神与运动精神相结合。与其他体育课程相比，排舞具有项目多样性的特征，内容丰富且形式新颖，对学生的吸引力较强，能够更好地满足学生对新兴体育项目的需求及兴趣。排舞教学能够以最现代、时尚的教学形式为学生提供学习机会，给学生一个自由宽松的教学氛围，实现学生跟老师之间的角色互换，学生不再简单地接受老师的传授及知识灌输，而是站在学生全面发展视角以提高学生的学习积极性为立足点，不断挖掘学生的学习潜能，进而实现提高学生体育能力、体育素质的目标。由此看出，高校开设排舞课程能够促进“健康第一”理念的推广及践行。

2.2 有效促进学习者审美意识的提升

排舞课程丰富的内容展示出身体表现美、运动形式美、艺术展示美、精神内涵美。大学生在排舞课程活动参与的过程中，进行主动的尝试以及创新，不断地将各种新生事物融入排舞课程中，通过这种形式来满足个人对美好事物的追求及向往，促使主体自身不断创造，并最终使人的本质力量在审美活动中得以体现。在排舞表演及练习过程中，大学生可以充分地表达个人对舞蹈的理解，充分展示个人的活力及热情。在审美活动中，它不仅在一定程度上满足了学生精神的愉悦，提升自我，而且在潜移默化的影响下不断地加强与他人之间的互动联系，在运动中发现美和体验美。特别是在信息化以及网络化时代中，学生接触信息的渠道越来越多样，许多学生的情绪波动相对较大，同时也难以在海量的信息中进行是非的正确判断，学生可以通过排舞将个人的感知融入日常生活中，在参与排舞练习的过程中学会自我排遣及自我反省，更好地展现个人自信阳光的一面，从社会生活中领略美的感受和体验美的内涵。

2.3 有效促进高校体育课程内容的拓展

排舞课程不受场地的限制，音乐元素更多元化，能满足不同年龄段和水平的学生对舞蹈形式和音乐的需求，使教学内容更为丰富多样。排舞不同舞种曲风套路共有3 000多支，各等级的排舞动作差异较大，其中主要包括竞技和大众两种形式。使得在排舞课程开展实践过程中可以结合学校的实际情况以及学生结合自己的实际需求，根据不同音乐风格选择和创编各具特色的排舞，展现各地域舞蹈的艺术魅力，这种教学模式更能激发学生学习的主动性，提高学生的创新能力，拓宽体育课程教学内容的选择性，还能为阳光体育运动推广提供全新的手段。

3 我国高校排舞课程建设成效及发展困境分析

自从排舞引入高校以来，在多方的共同努力下，排舞课程建设取得了一定的成效。然而，经资料查阅，特别是通过对参加2017年全国排舞总决赛的28所高校带队主教练进行实地调查访谈，深度了解高校排舞建设成效和发展问题的情况后，发现我国高校排舞课程发展喜忧参半。

3.1 高校排舞课程建设的成效

为了将排舞项目课程化，提高大学生的健康素质，全国排舞推广中心开展了“阳光排舞进校园活动”，秉承着“健康第一”思想，排舞课程与高校阳光体育运动、学校运动竞赛活动、体育特色人才培养目标相结合，突出排舞课程优势，课程建设成效初步显现。

3.1.1 排舞课程与高校阳光体育运动结合 随着《全民健身计划纲要》深入的推进实施，全民健身的热情空前高涨。全国排舞推广中心在全国开展“阳光排舞进校园”活动，2014年1月—2015年1月在北京、江苏、湖南、四川、福建、重庆、浙江、山东、湖北、云南等地共计38所学校进行试点推广，旨在推动全民健身，推进高校体育课程教学改革。由于排舞课程的特点，排舞课程在实践教学过程中获得了老师以及学生的一致好评，学生的参与积极性较高。2016年在“阳光排舞进校园”校长论坛上，四川外国语大学荣获全国首批阳光排舞进校园四星级示范学校。科学合理的排舞课程能提高高校体育教学水平，也能启发高校体育教师对教学固有观念的转变，加深对课程资源开发和利用的认识［12］，因此，越来越多的高校推动排舞课程与阳光体育运动有机结合，有效地推动了排舞课程在高校的开展。正是由于“阳光排舞进校园”活动的有力推进，2015—2017年全国排舞总决赛高校参加队伍共有156所。通过对2017年普通高校组与体育专业高校组前八名的主教练进行交流，获知了他们对于排舞课程教学的感知和认知，清晰了排舞课程的发展历程。目前，有较多的高校开设了排舞课程，并把该课程作为大学生的公共必修课。在西南大学、四川理工学院、黎明职业大学、四川外国语大学、中国政法大学、云南农业大学（6所学校所处区域和院校类型具有一定的代表性）均配置了专门的排舞课程教师。不同地域高校结合当地民族文化特点，编排出富有当地民族文化特色的排舞，有力地推动了校本课程资源的开发，丰富了课堂教学内容，有效地提高了学生的体质健康和心理健康，推进了高校阳光体育活动的开展。

3.1.2 排舞课程与学校运动竞赛运动结合 各类体育竞赛不仅能够提高学生的身体素质，也推动了学校体育活动的正常开展。为了激发学生的学习积极性及对排舞运动的兴趣爱好，在落实素质教育以及推动新课程改革的过程中，学校开始将运动竞赛计划制定与排舞课程相结合，对学生进行有计划有目标的引导，充分发挥运动精神的作用与价值。访谈的高校中，开设排舞必修课程的高校每学年会举办1次以上校级排舞比赛，学校组队参加1～2次市级比赛或者全国排舞比赛。没开设排舞必修课程的高校成立了排舞协会，协会每学年组织1次以上校内比赛，参加1～2次市级或者全国比赛，通过开展排舞竞赛活动，学生在参与实践的过程中学会与他人合作，掌握一技之长，更好地理解排舞课程中的核心及精髓，丰富了个人的校园文化生活，同时也促进和谐校园文化氛围的营造。

3.1.3 排舞课程与体育特色人才培养目标结合排舞课程能有效地实现培养学生的团队意识和合作精神等多重价值。2001年教育部颁发《关于做好普通高校本科专业结构调整工作的若干原则意见》的有关精神和要求，结合当前我国社会和市场对体育发展多元化、社会化的需求，课程中要突显体育项目特色人才培养目标与当前经济社会发展相适应。排舞课程的设置正是社会需求相一致，并与我国新形势下高校体育特色人才培养目标相契合。为了贯彻2004年国务院提出的我国高校竞技体育布局应适应新的形势要求，我国高校高水平运动队不仅要承担世界大学生运动会的任务，还将承担代表中国参加世界大赛的任务。2017年1月，四川外国语大学排舞队代表中国参加世界排舞锦标赛，在展现中国风的原创曲目舞蹈编排中融入了中国文化的武术、戏剧、川剧变脸等元素，此舞征服了裁判和全场观众，获得国际组原创项目第一名，不仅让全世界看到中国排舞的魅力，更是传播发扬了优秀的中华民族文化。

3.2 当前我国高校排舞课程发展面临的困境

排舞课程建设虽然取得了一定的成效，从课程系统建设理论方面审视，当前高校排舞课程发展仍面临着一些困境待解。

3.2.1 高校排舞课程的普及程度不高 为了掌握我国高校排舞课程普及状况，对2017年11月“舞动中国排舞联赛”总决赛并获得前八名的普通高校组和体育院校组的28所高校带队教师及学生进行了调查与访谈，调查结果显示，高职院校开设排舞课程的占比为29.3%，而一本、二本高校开设排舞课程的占比分别为38.2%、32.5%。这一结果表明，排舞课程在各高校中的普及尚处于初级水平，不利于大学生排舞素养的培养；与专业课程及其他选修课程相比对舞课程在高校中的普及程度较低；与专高职院校相比，一本、二本高校在推行排舞课程中起到了一定的带头作用，这类高校更加认可排舞课程对大学生综合素质发展的作用与价值。按照规定，28所院校中开设的排舞课程能够达到课时标准的只占总数的28.6%（仅8所）。导致排舞课程普及程度偏低的原因主要有：虽然在一些一本、二本高校针对各专业学生的课程设置已相对成熟，但是由于排舞课程没有统一通用教科书，没有固定的教学内容范本，缺少权威的理论指导，这给排舞教学课程开展带来了诸多不便；而且据调查大多数高职院校对排舞课程的重视程度不够，对排舞课程开设条件的不足，造成排舞课程普及程度较低。

3.2.2 高校排舞教师专业水平偏低 高校排舞教师的专业素质是影响排舞教学质量及课程发展的主要因素。为了掌握高校排舞教师的专业水平，从28所高校中按照典型性和代表性抽取5所学校进行深度访谈，结果显示：高校师范类的学校排舞课程师资力量最强，其次是具有体育教育专业的学校，最后是一般的院校，主要是由于有体育教育专业的院校对体育教育专业学生开设有排舞课程，所以师资力量相对较强。但就师资力量最强的学校进行调查，学校共有5名排舞教师，按照每周1次的频率为学校各专业学生教授排舞课程，其排舞教师专业水平调查结果显示，拥有舞蹈相关专业学习经验的教师仅有3名，占比60%；而无专业学习经验的教师则占40%。上述调查结果表明，除去师范类的高校和具有体育教育专业的院校，大部分学校只有1名排舞教师，而且还是以兼项的居多，甚至有的高校没有排舞教师，这就造成高校排舞教师的专业水平普遍偏低，这一状况严重影响了高校排舞课程的教学质量。产生这种现象的原因为：我国高等教育中推行排舞课程的时间相对较晚，面对开设排舞课程的任务，高校为了在短期内弥补排舞课程师资力量上的欠缺，通过从体育、健美操等相关专业抽调教师兼任的方式确保排舞课程的顺利开展。非专业教师授课虽然弥补了师资力量缺口，但由于这类教师并未接受过系统的学习与培训，在排舞教学中，可能遇到难以解答的问题，满足不了学生的专业技巧学习需求等。

3.2.3 高校排舞部分学生学习效果欠佳 高校开设排舞课程的目的为提高学生的艺术素养，促进学生全面发展。而当前各高校部分学生的排舞课程学习效果多未达到要求。28所院校中调查了110名女生和105名男生，其中56名女生认为学习效果较好，占50.9%；28名男生学习效果较好，占26.7%。而其余的学生认为对排舞课程兴趣不大，学习效果不好，特别是男同学表现得比较明显。导致学生学习效果欠佳的原因为：排舞课程教师大多是其他相关课程教师所兼职，虽然他们能够完成基本的排舞课程教学，但排舞舞种内容丰富，在舞美和编排等方面经验不足，排舞专业知识方面缺乏教学经验，根据学生不同层次的需求在排舞课程教学内容设置的教学考评等方面存在疏漏，导致学生学习兴趣不足，进而影响最终学习效果及排舞课程功能的发挥。针对排舞课程相对应的专业赛事开展相对较少，部分学生的参与积极性相对降低，此外，学生的高校生活丰富多彩，其闲暇时间用于参加排舞活动的时间占比相对不足，这一现象也是影响学生排舞课程学习效果的原因之一，排舞作为新兴项目在学生中的影响力不足，吸引力和号召力还有待加强。

4 我国高校排舞课程建设的具体路径

“健康第一”指导思想就是要培养社会需要、身心全面发展的人，高校排舞课程恰恰具有这样的功能，但当前排舞课程发展存在着诸多困境，为此亟需从课程系统建设理论的视角寻觅到具体的破解路径，进而促使排舞课程育人功能的最大发挥。

4.1 倡导“健康第一”思想形塑课程实施主体理念

一门课程在高校的成功实施，首先要让高校中的实施主体树立先进的课程理念，从理念的高度认识课程的重要性。高校领导是课程实施主体中具有决策权的群体，因此要让他们树立“健康第一”的思想，进而认识到排舞课程对学生身心健康发展的重要作用，这就要求排舞课程推动者深刻地认知到这一点。排舞推广方可以组织大型排舞表演和文化交流活动，邀请各校领导、教师和学生到现场观摩，通过以直观排舞比赛的形式促使他们理解开设排舞课程的重要价值；通过排舞课程促进学生健康，展现学生魅力，扩大学校影响，帮助校领导、教师和学生充分意识到开设排舞课程的必要性，加强校领导、教师和学生对排舞课程的重视程度，将引入排舞课程成功的高校作为宣传对象，结合高校开展的实践经验，完善学校管理机制，积极推进排舞运动的普及。

4.2 建立同业交流平台扩大排舞课程普及

加大校园体育文化传播推广力度并建立同业交流平台，校与校之间充分借用竞赛平台开展校园排舞文化之间的交流，通过排舞竞赛增加各校文化的互动及学子之间的友谊，促进校级之间的交流合作，传播排舞体育文化，推动和谐校园文化建设。各高校成立独立的排舞协会，由该协会负责统筹、安排各高校的排舞课程推广及高校间的排舞活动合作。在举办高校联合排舞活动时，向当地未开设排舞课程的高校发出申请，定期举办各种排舞比赛，加强与其他学校之间的联系与互动，交流经验、相互学习、共同进步，保障排舞比赛举办的水平，鼓励业内专家主动参与学校所举办的各类排舞活动，通过业内的合作以及交流来突破自身在排舞课程开展过程中的各类不足，为排舞课程的开展奠定坚实基础，进而实现普及排舞课程的目的。

4.3 优化教师配置提升排舞师资水平

各高校在构建排舞教师队伍时：第一，要将专业性作为收编排舞教师的主要指标。在招聘工作中，针对排舞教师这一岗位设立完善的任职说明及工作描述，对应聘者的专业、排舞授课经验等做出明确规定，进而为排舞课程的传授奠定基础。第二，要采用请进来、走出去的方式促进师资队伍建设，为排舞教师提供更多实践以及学习深造的机会，加强对教师定期化、系统化的培训，通过培训进一步提高其所需的业务水平，邀请国内外知名高水平排舞专家来学校授课或做讲座，提高教师的排舞专业素养。第三，对排舞教师的日常管理引入激励机制，激励教师改善排舞课程质量，提高授课教师的积极性，保障各项课程改革措施能够有效落实。

4.4 完善评价机制提高学生排舞学习效果

建立和完善评价机制，以评促教、以评促学。在区别于传统教学模式的基础上，引入小组对抗、创新性排舞比赛等教学方法。例如，排舞教学进展至中期时，排舞教师可于全校范围内，组织开展创新性排舞比赛，为学生提供发挥创造能力的舞台，进而促进排舞学习效果的提升。在每学期末实操考核中，可以根据排舞课程的教学内容，随机确立排舞主题，允许学生自由组合，以小组合作的形式在规定时间内完成排舞任务。当各组均完成命题舞蹈创作后，采用教师与学生双重评价机制对各组的创作状况进行评估，最后由教师对各组表现、优缺点进行点评，把优秀得分组上传到平台，让大家共同分享学习。这样，在充分培养学生团队合作能力的同时激发其创作灵感，通过加强与学生之间的互动，让学生实践到排舞课程的每个环节。

4.5 结合排舞特点加强课程整体设置

学生发展是多方面的，根据学生发展需要，依据排舞运动自身特点设置排舞课程内容，课程内容设置上应遵循基础性、实用性、适用性原则，突出该课程区别于其他课程的特点，增强课程的独特性。其课程设置以满足学生身心健康发展为根本出发点和落脚点，培养学生对排舞运动的基本技术掌握、音乐节奏练习、动作队形编排、团队精神凝聚，注重培养学生正确人生观、价值观的形成。排舞课程的设置还要充分利用课内外时间，建立网络与实践教学相结合的模式，利用微课来突破排舞课程教学实践功能的不足。通过排舞网络课程设置，建立排舞网络课程平台，包括排舞课程学习、传播排舞知识等信息动态，开设排舞赛事、院校交流、排舞培训等栏目，提高学生对排舞的认知，满足学生对排舞课程的多方面需求。

5 结语

排舞运动符合大学生的个性特点与兴趣需要，契合健康中国的发展理念，有利于提高学生的身心健康，有利于培养学生团队意识和审美情趣，有利于丰富高校体育课程，因此相关部门应大力推广高校排舞课程的开展。但当前我国高校排舞课程发展仍存在着诸多困境，亟需采取有效措施破解困境，为排舞课程的推广铺平道路，进而有效促进高校学生身心健康的全面发展。