儿童初学自由泳分层教学的实验研究

万敏凤 惠 惠 李业嘉



儿童初学自由泳分层教学的实验研究

万敏凤 惠 惠 李业嘉

（ 华南师范大学体育科学学院，广东 广州 510006）

文章将分层教学法应用于儿童自由泳教学实验，对游泳课程的进度和学习情况进行分析，以探索分层教学在儿童自由泳教学中的作用。

分层教学；儿童；自由泳；实验研究

“分层”是指同一事物因其颜色、体形、大小等方面表现出差异，而教学方面则是指不同的学生在同等的教学条件下，在情感、个人理解、运用、认知等方面有差异[1]。“分层教学”是指基于学生的基础、先天条件、学习能力、认识等方面的不同，定做符合学生需求的教学策略并设相应的考核机制，以保证所有的学生在该教学模式下，学习能够得到一定程度的提高[2]。总之，分层教学遵循因材施教理念，较以往的教学方式和班级组织有所不同，它是创造符合不同学生发展和学习的环境以达到相应教学目标的教学模式。在提倡素质教育的现代社会，分层教学更有助于按照学生个体的差异来开展针对性的教育方式，以促进学生全面发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2017年暑假广州市华南师范大学游泳场培训班的60名学生（38名男生22名女生）年龄为8-11岁。

实验组采用分层教学法：根据儿童游泳技能掌握程度的高低，把儿童划分为高级组和初级组，不同组别进行不同内容的教学。先把所有儿童安排在同一组进行教学（教学内容如下：熟悉水性、蹬边漂浮及陆水自由泳打腿练习），根据水性的好坏把儿童分为高级、初级组。对照组采用传统教学法：从课程的开始到结束，都安排相同的教学内容，没有根据学生水性的好坏而有针对性的安排教学内容。

1.2 研究方法

文献资料法、教学实验法、数据统计法

2 结果与分析

2.1 克服水恐惧心理对比分析

有些孩子由于平常接触水的机会不多，在教学前会对水有一定程度的恐惧心理[3]。所以，在教学过程中要对此加以训练以尽快使孩子克服对水的恐惧。在实验前后分别对两组的学生进行了对水恐惧心理的统计，实验组的学生已战胜对水的恐惧，虽然对照组所有学生均敢于下水，但在不同距离上还有一定的恐惧。具体表现如下：在5米区域内，对照组由原来的4名对水恐惧者变成了1名，而实验组为0；10米区域内，对照组教学前后的6名对水恐惧者不变，而实验组为0；15米区域内，对照组由原来的7名对水恐惧者变成3名，而实验组由原来的6名对水恐惧者变成2名；25米区域内，对照组由原来的9名对水恐惧者变成了4名，而实验组由原来的8名变成了3名。总的来说，通过分层教学，对照组和实验组在克服对水恐惧心理上有较大的差异，而实验组的学生明显比对照组好，说明分层教学取得了初步成效。

2.2 实验组和对照组学生蹬边漂浮的比较分析

从蹬边漂浮动作的掌握情况来看，实验组和对照组掌握的人数分别为30和26。虽差距不是很明显，但在自由泳划手和打腿练习分解教学中，实验组与对照组则存在一定差距，两者差距分别为13人和12人，特别是对照组没掌握自由泳划手分解动作的人数有18人，而实验组仅有5人没掌握。可见，两组的学生在教学前基本情况差不多，但通过短暂的分层教学后表现出了较大差距，特别是实验组在自由泳的基本技术动作掌握上明显好于对照组。

2.3 自由泳打腿练习的比较分析

经过前面几节课的练习后，课程进入到了自由泳打腿练习、自由泳划手与呼吸配合的阶段。实验组和对照组在通过相对独立的检测和教学，最后在课程上有较大差异。从自由泳打腿练习与自由泳划手与呼吸配合练习掌握的情况来看，实验组的所有成员基本能熟练运用且动作规范协调，对照组中虽然有部分学生掌握了基本技术动作但过半不能运用自如。

2.4 25米自由泳单臂划手的比较分析

25米自由泳单臂划手练习是为了加深前面所学的课程，更是为了后期课程的开展打基础，在这方面的教学和考核，难度都提高了。25米自由泳能游完全程的总共有39人，对照组占28%，有11人；实验组有28人熟练掌握自由泳单臂划手技术，及格率为93%，而对照组及格率为56%，差距较大；就掌握动作的情况来看，实验组仅有2人未能充分掌握动作要领。

2.5 25米自由泳完整配合练习的比较分析

结合前面课程所学的动作打腿、划手呼吸进行25米自由泳完整配合练习。对照组与实验组在经过独立样本的差异性检验后，结果差异性显著。在25米自由泳完整配合练习方面，对照组的学生与实验组有显著差异，但从自由泳划手动作来看，实验组的学生较对照组学生表现得要更加规范、熟练和完整，并拢手漂浮、抱水、分手、伸手的动作都比对照组表现得好。可见，与传统教学法相比，分层教学法更能有效提高学生自由泳完整配合练习的成绩。

2.6 模拟测验与表演25米自由泳比赛的比较分析

所有的课程教学结束后，有一个最终的模拟测验与25米自由泳比赛表演阶段，该阶段主要是想了解学生在经过课程教学后的所学情况，从而反映该课程培训的成效。

所有学生对此测试和表演有很大的兴趣，并以积极的态度完成了测试与表演，但整个赛事下来，对照组仅有23人顺利完成了比赛，而实验组全部学生都完成了比赛；在掌握自由泳技术上，对照组学生能熟练运用基本技术的有60%，而实验组有93%；与此同时，对照组未充分掌握25米自由泳比赛技巧的学生有63%。

2.7 对游泳课的兴趣比较分析

在所有的课程结束后，就学生对该自由泳课程是否感兴趣进行了调查，对比两个组别的学生在经过用不同教学方式进行教学后心态上的变化情况。通过收集问卷和与学生的交谈，结果显示，实验组学生对自由泳的兴趣大大地提高了，而且愿意参加下一期教学的学生超过了80%，希望进一步学习自由泳或其他泳姿。对照组中有90%以上的学生战胜了对水的恐惧心理，愿意参加下一期教学的学生只有42%，可见，分层教学法能够激发学生的学习兴趣并可大大提升教学效果。

3 结论与建议

分层教学法在尊重学生个体差异的基础上，制定出相应的教学策略与考核机制，因材施教，不仅改变了学生因为自卑而怯于学习的心理，还大大提升了学生的学习兴趣。同时，学习能力强且基础好的学生不会因学习进度慢而产生抱怨心理，而是积极地参与到学习中并帮助老师指导其他学习慢基础差一点的学生。对于教师来说，应该要充分了解分层教学的方式、理念及原则，并在实际教学中加以应用，不断提升个人的教学能力与职业水平。对于学校来说，应该加强教师对于分层教学能力的培养与考核，以帮助教师快速提高自身的教学能力。不仅游泳项目乃至体育项目，运用分层教学法，在一定程度上可大大提升学生对于学习该项目的积极性，使之积极投入体育活动并热爱体育，以培养学生终身体育的思想，提升教学效果。

[1]陈雄山,李慧珍.7—8岁儿童自由泳教法研究[J].游泳季刊，2001.

[2]袁艳春.游泳教学中应用互动教学法对学生主体性发展的研究[J].辽宁体育科技，2005.

[3]杨俊.少儿游泳教学法[J].游泳季刊，2006.

Experiment Research on Stratified Teaching of Beginners' Freestyle Swimming Learning for Children

WAN Minfeng, etal.

( South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China)

万敏凤（1994—），硕士生，研究方向：田径教学理论与训练方法。