“混合式”教学模式在高职体育教学中的应用研究*

王砚茹



“混合式”教学模式在高职体育教学中的应用研究*

王砚茹

（首都经济贸易大学密云分校，北京 101500）

文章分析“混合式”教学模式的背景，对其在高职体育教学中的应用进行探讨，提出“混合式”教学模式在高职体育教学中的应用的策略，包括课程资源的设计开发、课程网络平台的搭建及在体育课各实施阶段的做法等。

“混合式”教学模式；高职；体育教学

学校体育是国民体育的重要组成部分，肩负着为社会培养高素质复合型人才的历史使命。伴随实施教育制度的改革，如今对高职体育教学提出了更加严格的要求。既要提高学生在学习上的积极性，又要求提高学生课堂内外的主动性，最终提高学生的综合能力［1］。为了顺应教育教学改革，达到实施要求，作为体育教师，就必须要改变体育课程中的教学模式，尝试运用多样化的教学方法，从而弥补传统教学的不足。随着互联网的广泛普及及其在教育领域中应用在线学习、开放学习已经成为新的教育发展趋势，传统教育模式迎来了新的发展契机，“混合式”的教学模式作为新兴的现代教育方法应运而生。在高职体育的教学中合理运用“混合式”教学模式开展教学，是体育教学方法改革与时俱进的具体表现，不仅能够进行创新和改革，还是培养复合型人才的重要方式。

1 “混合式”教学模式的背景

“混合式”的教学模式，是指在传统课程教学基础上，再结合信息化的网络教学，兼顾两种教学方法的优点，达到提高教学效果的目的。传统的体育教学模式中，大多数教师开展教学活动的方式都是传授具体的动作技能、技巧知识，教师唱独角戏，学生只能被动接受。这种体育教学模式不利于激发学生的学习兴趣，千篇一律的教法，更阻碍了终身体育的理念在学生心目中的扎根，已不能顺应时代的发展，更不能满足学生的学习需求和教育发展的需求。如果能够合理运用“混合式”教学模式来进行体育课堂的教学改革，不仅在课程导入、课程启发、教学指引以及教学监督评价等方面，充分发挥体育教师的主导性，更能发挥学生的学习积极性、主观能动性、创造性和体育激情，使学生对体育的内涵有更深入的了解。有研究表明，“混合式”的教育能够有效地缩短教学时间，提高教学质量［2］。通过这种教学模式在体育课堂中的合理运用，能够使学生学习的整体效果得到极大的提高。

2 “混合式”教学模式在高职体育教学中的应用策略

在学校体育中，体育的基本特征是学生的身体直接参与、体力与智力活动相结合以及身体需要承受一定的运动负荷［3］。那么作为高职体育教师，为了更好地开展体育教学活动，就应不断地丰富教学中的教法，改变教学中所使用的传统教学模式［4］。众所周知，体育课程的教学与其他科目相比更偏重于实践，体育教师在课堂上需要不断地讲解示范动作，学生在进行模仿学习和反复练习，还需要师生间的互动与配合。那么，在传统的体育教学中，师生的面对面教学，虽然为师生双方的交流互动提供了便利条件，但在教学资源、教学内容多样化以及教学监督评价全面性上有很大欠缺。通过合理运用“混合式”体育教学模式，能够有效弥补这些方面的不足。结合传统体育课程中的面对面教学优势，再加强信息化网络体育文化渗透，能够在体育教学的有效性上得到很大提升，从而激发学生学习体育的兴趣和积极性，最终提高体育课程的教学效果。体育教师应当重视“混合式”教学模式在高职体育教学中的应用。

2.1 课程资源的设计开发及课程网络平台的搭建

2.1.1 课程资源的设计与开发

课程教学资源的准备，有很多种类，如视频、音频、微课、文本、图形、PPT、动画、互动网页课件、虚拟仿真等等［5］。

首先在教学资源的设计以及准备方面，把课程中的教学内容进行拆分，遵循教学目标进行切块，着重于各个重难点知识和技能动作的讲解；从分层教学的角度出发，考虑学生的个体差异性和学生整体性，从而制作合适的教学资源，使教学内容更易接受和直观；用合适的微课，有针对性的知识重难点讲解，来提供学生自主学习；录屏，以微视频和讲解相结合，增加学生的学习兴趣，降低学习难度，提高学生的体育知识，拓宽技能，理解技术动作的差异性。

2.1.2 课程网络平台的搭建

在课程的预习阶段，可以在合适的网络平台，发布通知、任务书及检测性习题。在此之中，展示教学内容，发布课程各个阶段内容安排，详细讲解教学中重难点内容，围绕教学目标进行教学活动的变化，提供丰富教学资源以及技能的练习和提高方法。还可以教师寻找或自己录制相应的教学视频，让学生对体育课程有初步的理解与把握，再出相应的习题让学生作答，可以检测学生学习效果。

2.2“混合式”教学模式在体育课的实施阶段

2.2.1 准备阶段

此阶段主要是在课前，采用在线模式进行学习。教师根据教学计划，依据教学目标，对教学内容进行合理分配，按模块切割分类，将相关的教学资源，例如微课、微视频、课件等发布到固定的网络教学平台，提前设计符合课程目标要求的“混合式”教学模式方案，并调整好线上与线下教学的比例［5］。如此一来，学生在固定的网络教学平台，课前在线上进行自主学习并完成知识和技能的理解，对教学内容形成一定认识，最终达到初步掌握的程度。

2.2.2 教学阶段

此阶段的开展形式与传统体育课程一致，在整个教学模式中属于中心环节，师生之间进行面对面的学习交流活动。由于学生在课前对教学内容已经有了初步掌握，在这个阶段，可以节省有效的教学时间开展教学实践活动，学生自主学习的能力得以延伸。然而单纯的自主学习模式往往达不到好的教学效果，所以要合理运用“混合式”教学模式，使面授学习和自主学习有机结合来达到最佳的教学有效效果。既能发挥学生的人本性，教师再进行相应的监督和指导，从而发挥好自身的主导性，完善课堂［6］。首先，教师依据线上的测试以及学生反馈的问题，了解学生课前学习效果，做出与之相对应的教学措施，对学生掌握不好的动作技能知识要点精讲、分组练习、组织教学，并逐一解决学生在学习中遇到的问题。其次，还可以在有多媒体条件下的室内再加以多媒体资源的运用，构成最佳的教学媒体组合,以达到教学过程的最优化。在整个教学实施的过程中，在充分发挥教师的主导地位的同时加强学生主体地位的提升，完善整个课堂的教学实际效果。

2.2.3 课后阶段

在这一阶段，需要根据学生课上的不同表现，再提供多样化的辅助资源，收集学生的相关作品，有选择地上传至课程中心，供学生参考和交流。通过对比学生动作图片和教师示范图片，学生能够直观认识到自身动作技能熟练程度，并根据自己实际需要自由选择，通过再模仿练习将学习的内容应用到实践中去。在固定的网络教学平台上，开展交流与讨论，教师需要及时监督反馈。通过留言、信箱等互动行为方式巩固所学知识技能，并补充课前、课中有可能遗留的问题，促进学生在课后进行学习提升。

2.2.4 评价阶段

在教学中，学生的自测、互测、阶段性测试和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段。教师在课后除了与学生进行交流讨论外，还要对课堂教学进行反思以及对学生进行评价。改变传统的评价方式，把学生的自主学习能力，团队合作能力，以及个人进步等因素都可以纳入评价。例如，借助固定的网络教学平台，依据提供的作业、测试等，收集数据，对学生进行学习评估和行为评估，测定学生的学习技能知识的获得程度，考察学生的动作技能知识运用程度。“混合式”教学模式的合理运用就是需要多元化的主体、多元化的项目以及多样化的手段来进行教学评价，还要求教师及时监督和指导。

3 结论

综合上述，体育课程中“混合式”教学模式，是要求结合网络，充分发挥线上线下全方位的教学资源优势，来为学生提供服务。充分调动学生的参与积极性，发挥他们自身的人本性，调动其到教学中来。就是从线上线下各个方面为学生提供支持，充分调动学生参与教学改革，从而提升学习的主动性和积极性。作为高职体育教师，在教学中应用“混合式”教学模式时，不仅要不断的提高自身的综合素质，还要投入更多的精力，充分利用网络的力量,将网络学习与课堂面授有机结合，要能够根据实际的教学内容和学生具体情况来进行分层教学。在当前的高职体育教学中合理运用“混合式”教学模式，不仅可以在学生学习效果与教学效率方面看到提高，还激发并加强了学生课上和课余体育锻炼的兴趣，帮他们认知体育，树立终身体育理念，最终提升学生的综合素质。“混合式”教学模式为高职教育培养复合型人才提供新出路，是符合时代需求的教育教学模式。

[1]李建军．体育课堂教学纵横[M］.北京: 北京体育大学出版社，2014．

[2]张智刚，徐成立，王永刚，等．网络体育信息传播及其诸多失范问题研究[J].南京体育学院学报社会科学版，2013，27( 2) : 69-73．

[3]潘绍伟，于可红．学校体育学[M].北京: 高等教育出版社，2011．

[4]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报, 2016,33（1）:138-140．

[5]黄鹤,徐起.基于移动互联网模式下的混合式教学研究[J].现代商贸工业，2015，3（69）：149-150.

[6]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国信息化，2016(11):81-84.

Analysis of the Application of Blended Teaching Mode of in High Vocational School PE

WANG Yanru

(Miyun Campus, Capital University of Economic and Business, Beijing 101500, China)

*课题信息：首都经济贸易大学密云分校课题：“混合式”教学模式在体育课程中的应用研究。

王砚茹（1984—），硕士，讲师，研究方向：体育人文社会学。