后MOOC时代成人教育的发展趋势

郄小英

(西京学院，西安 710123)

MOOC作为开放教育资源的典型，因其强调知识资源的跨时空免费共享，近年来在高等教育领域得到了广泛应用。一些国内外名校相继实施 MOOC 教学，也推动着成人教育向着信息化、开放化、全球化的方向发展，使得我国各地的成人学习者能够分享优质的网络学习资源。[1]“后MOOC”时代的在线成人教学方式不仅能为成人学习者提供更多的自由选择机会，而且能使成人在线学习的参与度、教学效率得到有效提高，对于促进教育公平、实现成人教育民主化，无不具有重要的时代价值。[2]为了科学预测后MOOC时代成人教育的发展趋势，有必要简要介绍SPOC、Meta-MOOC、MOOR、DLMOOC等课程模型和在线学习新模式，并就其对于成人教育的深刻影响进行具体分析。

一、后MOOC时代的课程模型和在线学习新模式

自2013年以来，哈佛大学、清华大学等国际国内名校尝试将慕课与传统教学相结合，相继进行的小规模实验使得SPOC的优势渐渐得以体现。SPOC和MOOC一样面对全球学习者开放，不同的是它对学习者设置限制性准入条件，可以在几十人到几百人的范围内实施翻转课堂。对此，哈佛教授Robert Lue认为：限制注册人数的SPOC是教育进入“后MOOC时代”的标志。[3]

后MOOC时代不仅涌现出SPOC课程之类的私播课，还伴有多种多样的在线学习新模式，例如深度学习公播课DLMOOC、大众开放在线研究课MOOR、超级公播课Meta-MOOC等等。这些在线学习新模式，都是应在线学习者的学习需求而产生的，都是“后MOOC”思维不断尝试新的在线学习形态的成果，被认为是由 MOOC 派生出来的并且弥补了MOOC的缺陷的在线学习新模式，充分体现了MOOC有效促进学习者发展的优势，因而促进了在线教育中对于MOOC的深层次应用。后MOOC时代的课程模型和在线学习新模式是灵活多样的，然而有一个共同点就是：把网络化教学和传统教学的优势结合起来，通过二者优势互补获得更好的教学效果。[4]由此，线上线下混合式教学逐渐成为教育改革和创新的热门话题之一。

以小规模限制性在线课程为例，其优势首先在于使学习者拥有完整而个性化的深度学习体验，因此可提高学习质量和课程完成率。其次，这种课程模型更加强调让教师回归校园，而且突出了教师的作用，而MOOC只是教育资源，要靠教师的创造性应用才能显现其对于教学的价值。再次，小规模限制性在线课程的证书更具效力，因其更为严格地评价学习效果，可在促进高校教学改革、提升大学教育质量的同时，扩大名校的品牌效应，成为推行MOOC的动力。另外，实施起来成本较低且可用以创收，因而更有助于在线教育的可持续发展。

二、后MOOC时代成人教育面临的主要问题及成因

后MOOC时代的成人教育，存在着成人信息技能缺失、注册学员极易流失、成人学习中的语言和文化交流障碍以及成人网络教育文凭认可度低等诸多问题。

1.成人网络教育文凭的认可度偏低

成人网络教育曾经也被称为远程教育，目前教育部批准的具有施行网络教育资格的高等学校共有68所，这些重点高校作为成人网络教育试点，所施行的成人网络教育专业设置较为齐全，学习者可以根据社会需要和自身需求任选适宜的专业。

尽管国家在一定程度上解决了成人在线学习的认证问题，然而成人网络教育文凭的社会认可度偏低，严重制约着成人教育的发展。[5]由于近几年我国成人高考的录取分数呈现逐年下滑的趋势，尤其是成人网络教育几乎不设门槛，在家里轻松学习2年半就可以拿到某个名牌大学的毕业证，使人们普遍认为成人网络教育学员即使没学到什么知识和技能，也能轻易混个文凭。假如，成教机构依然如故地施行学历教育以激励注册学员的学习积极性，那么，本质上却是忽视了多数学员接受继续教育的本意。可见，过分强调学分认证无疑是本末倒置，在一定程度上反而会削弱注册学员的自主学习动机，其效果当然是适得其反。

2.成教学员在线学习能力整体不足

成教学员在线学习能力整体不足，首先是普遍存在着语言和文化交流障碍问题，其次是成人学习者信息技能缺失。

目前成人学习中的MOOC资源，大部分课程以英语为主，而我国成教机构注册学员整体上外语水平一般甚至有人不懂英语，只能选择国内开发的课程或选择那些有中文字幕的课程，问题在于，一方面其翻译水准有待考证，另一方面由于文化生活背景、经济发展水平和社会意识形态迥然不同，一些人文社科类课程容易导致人们的价值观、人生观、世界观相互冲突。简言之，开放性MOOC资源促进了世界文化的交流与融合，同时也产生了语言和文化交流障碍。何况，我国的偏远山区和广大农村地区，计算机普及率和无线网络覆盖率双低，据有关研究者的调查资料显示，不少成人学习者还不能有效利用计算机网络进行学习和交流。因其信息技能缺失，部分成人学习者难以将MOOC作为重要的学习资源和途径。[6]

3.成教机构注册学员极易流失

开放性MOOC资源的跨时空免费共享，一方面能吸引人们积极接受在线教育，另一方面也致使成教机构注册学员极易流失。当前在线教育学习者的课程完成率不高，已成为成人网络教育发展中的一个突出问题。究其原因，固然有成人学习者自身的因素，但是也暴露出在线教育的某些缺陷。

由于成人学习者担任着复杂多样的社会角色，其工作和生活事务繁忙，在参与课程学习时易被其他事项干扰进度，在线学习的持续性较差。而MOOC对于学习者的自我管理能力有较高要求，如果成人教育机构不能将学习者的初始好奇心转化为持久的学习动力，MOOC的作用则难以充分发挥。通过调查发现，成教机构注册学员在 MOOC学习的过程中，对于所注册的各类课程，能在规定时段完成学习内容的注册学员不到总人数的10%。据一些注册学员反映，在线课程沿袭了传统教育在知识传播方面的功能，普遍缺乏实践层面的技能训练，例如学习者现实需要的社会调查分析能力、某专业领域的实践操作技能等，在虚拟的教学环境中难以真正养成。再加上网络课程如MOOC难以实现面对面的交流互动，而且在课程内容的表达方式、速度和效果等方面不尽如人意，导致大部分成教学员丧失在线学习的兴趣。[7]

三、后MOOC时代成人教育发展的对策构想

1.成教机构应贯彻“因需设课”的教育理念

应该看到，现实中有不少人是为了提升职场竞争力而选择了继续教育，例如有的成人学习者为了求职而修习面试技巧。而大多数的成人学习者，参与在线学习是要发展自身的爱好和专长。这就不难理解，何以在成教网络课程的学分认证问题得以解决之后，并未有效激发多数成人学员的学习兴趣。笔者认为，如何正确看待成人网络教育的学分认证问题，很值得成人教育工作者深思和探讨。

为了更好地适应成人学习者多元发展、个性化发展和全面发展的需要，成人教育在课程教学设计、教学组织和教学实践等方面，都必须以“学习者为中心”，努力贯彻“因需设课”的教育理念，施行重视学习体验的“线上空间+线下辅导+随时随地”教学活动，努力促成课程内容学习与成人的生活经验的有机联系，充分体现成人学习者的自主选择性，从而提升成人在线教育的有效性。

2.强化成教师资培训，培养学员在线学习能力

后MOOC时代的成人教育工作者，理应掌握终身学习所必须的跨文化交际技能，尤其要注重提升计算机网络技术知识和技能，这是当今时代社会成员必须具备的基本素质。然而长期以来，成教机构的教师基本是按照传统的成人教育模式实施教学，在设计课程内容和教学过程时不能很好地应用计算机网络技术，甚至对于探究式、讨论式学习方式还不太适应，这对成教学员的学习兴趣会造成一定的负面影响。[8]成教机构有义务、有责任开展跨文化交际和计算机网络技能等方面的扫盲工作，使学员们掌握一些世界通用语言，同时要努力提升其计算机网络技术应用能力，为其终身学习奠定坚实的基础。因此应立足于终身学习理念，不断加强师资培训，帮助教师提高设计在线课程的能力以及相应的教学水平。成教工作者理应尽快转变教学观念，要由师资队伍中最优秀者担任课程主讲教师，同时安排辅助教师共同设计、实施在线教育课程，充分发挥教师团队的协同作用，从而真正成为学员们的答疑者、帮助者和引导者，逐步提升成人学员的在线学习能力。

3.成教系统应施行多元化评价模式和混合式教学

成教系统应施行多元化评价模式，将成人学习者的积极性、参与度、互动频率与课程评价和认证等有机结合，以此助推混合式教学的实施，提高成人学习者的学习兴趣和参与度，同时为成人教学模式的创新提供可靠的保障。

笔者认为，成人教育可以全面实行过程性考核，通过对话式的课程资源设计，构建线上线下混合式的教学模式，赋予成人学习者提问者、答疑者、交流者等多种角色，引导学员将兴奋点由追求考试结果转为重视学习体验和参与度，使其借助MOOC 平台观看教学视频的同时，以在线答题、讨论、交流互动等多种多样的方式获取积分，当其积分达到规定分值时即可得到学分认证。另外，还要通过社会化媒体的深入应用，营造平等对话、快乐学习的氛围，实现快捷方便的即时互动，激发并维持学员参与在线学习的积极性，并在教学过程中不断培养其持续学习的意志力，以此解决成教机构注册学员的流失问题。

四、结束语

可以预见的是：成人教育和信息技术的深度融合已成必然之势。成教系统必会顺应时代要求，努力探索成人网络教育发展的新模式，同时积极营造全民终身学习的文化氛围。成教机构也将基于选择性学习、过程性考核，建立灵活多样的学分认证体系，探索成人教育可持续发展的新途径和新方法。同时应按照社会需要和成人学习者的需求特点因需设课，构建具有成教特色、涵盖不同成人学习者群体、覆盖学员工作和生活各方面现实需要的混合式教学模式。总之，我国成人教育必将联合多方力量，充分发挥横向合力和纵向接力的综合效应，为成人学习者提供满意的优质课程资源以及良好的在线学习环境，以此赢得成人教育的可持续发展。

[1]林双泉.信息时代成人高等教育的发展趋势及挑战[J].中国成人教育，2014(23):8—10.

[2]蔡群青，夏海鹰.终身教育时代成人教育发展研究[J].成人教育，2016(7):10—13.

[3]聂淑红.MOOC时代成人教育的机遇、挑战与发展策略[J].职教通讯，2015(4):38—42.

[4]施学莲，王雪峰，王翠芳.“MOOC”时代:我国成人高等教育的机遇和挑战[J].中国成人教育，2014(15)：15—17.

[5]马锦雄.论微博时代成人教育的发展趋势[J].学理论，2014(6):179—180.

[6]崔丽霜.现代化视域下农村成人教育发展再思考[J].继续教育研究，2016(10)：39—41.

[7]李兴敏，罗唱，林贻行.成人高等教育的改革、创新与转型研究规律[J].职教论坛，2016(3)：52—57.

[8]崔治，邓曙光，匡志科.基于MOOC的成人高等教育微教学体系创新研究[J].科技资讯，2015(22)：141—142.