心理学效应视阈下提高公共体育教学及教学管理水平的方法及应用

林娇玉

中北大学信息商务学院，山西 太原 030600

1 心理学效应概述

人们在接触过程中会彼此留下印象，之后大脑把相关的各种信息进行汇总并进行综合分析，由此形成对他人的整体印象。印象的形成是一种特殊的认知，容易受主体动机和经验的影响。

（1）首因效应。也称为“第一印象”作用，指的是知觉对象给感知者留下的第一印象对社会知觉的影响作用，虽然并非总是正确，但却最鲜明最牢固。通常指初次接触时，心理产生有情感因素的固定模式，影响以后对其产生的评价。

（2）门槛效应。指同意了某一个微小的要求，为避免产生不协调的认知，或希望给感知者留下统一的印象，就很可能接受更大的挑战。在现实生活中，人们都不愿接受较高或较难的要求，因为费时费力又难以成功，但是他一旦对于某种小要求找不到明显拒绝的理由，就会增加同意的倾向，而当他同意了小的要求以后，拒绝后来的更大要求，就会出现认知上的不协调，于是恢复协调的内部压力就会促使他继续完成下去。

（3）共生效应。指同类事物中，相互影响、共同进步的现象。共生效应是从自然界中引出：众多同类植物竞相生长与一株植物单独生长相比，更加枝叶繁茂、生机盎然。也指在某个范围内，所有成员通过某种互利机制，有机组合在一起，共同生存发展。

（4）近因效应。指感知者新近得到的信息比以前得到的信息产生更大的影响。前期信息在记忆中逐渐模糊，从而使得近期信息在短时记忆中更清晰，容易出现仅仅一次不良的印象就颠覆了以前所有的好印象。

（5）晕轮效应与刻板印象效应。晕轮效应是在印象形成中产生偏见的现象。感知者一旦认定知觉对象具有某种特性，就会相应的认定与这些特性毫无关系的其他特性也是原来的认定状态。刻板印象是指感知者对某一类事物或人产生特定的持久的看法。两者有相似之处。

2 心理学效应对公共体育教学及相关教学管理的影响

2.1 首因效应的影响

对于公共体育教学，由于服务对象本身能力有差异、问题复杂程度不一等特点，教师及教学管理人员所提供的服务往往具有较长的时间周期。在开展整体教学管理工作过程中，特别要注意前期与服务对象直接接触时，做到“专业”二字。这有利于较快得到服务对象认同，也有助于以后各项工作内容的展开。从另一角度来看，教师及教务管理者要尽量避免或淡化首因效应对自己判断的影响，保持客观、中立和一以贯之的专业态度。

2.2 门槛效应的影响

公共体育教学中教师在促使服务对象改变，以达到总目标时，要善于把总目标分解成一个个具体可操作的小目标，让学生觉得完成这些小任务并不太难，以此增进服务对象完成任务的信心与希望。虽然这个过程比较繁琐，时间比较漫长，但当这些小目标一一实现时，总目标已经达成。

2.3 共生效应的影响

公共体育课教师及相关教学管理人员在服务过程中，有时会遇到一些具有相同或相近需求的群体，比如各种疾病导致的学生无法完成公共体育课程考核、各种原因导致的学籍异动未及时参加考试的学生等等，面对这些情况教师需要花费较多的精力、时间，如果换一种方式，把这些具有相同或相近需求的群体组织起来，开展一些互助小组、集体行动、团体合作等，形成一种竞争有序、教学相长、共同进步的服务机制，组织教师帮助学生，制定更科学的考核方式，将体育弱势群体学生每次测试的进步程度计入考核体系，将成绩考核的一部分作为学生努力的体现，组织学生帮助学生，这既有利于服务对象在互动发展中成长改变，相关的教学管理也会更有效率。这些浅显易懂的心理学效应，教师和教学管理人员在管理和服务过程中都可以应用，但是，怎样应用得恰到好处，且能产生良好的服务效果，并非易事，这需要公共体育课教师及相关教学管理团队在具体工作过程中时时思考推敲。

2.4 近因效应的影响

通常体育教师的专业水平都曾获得充分认可，但有可能因为某个小问题失去服务对象的信任，就是这个效应的直接体现。由于我国目前各高等院校的公共体育课普遍采用的方式均为选课制或俱乐部制，学生可以选则适合自己的时间，适合自己的体育项目，以及自己喜爱的教师，这种方式在很大程度上满足了学生的个性化发展，但同时也会出现很多针对于选课过程及选课结果的教学管理方面的问题，在公体课教师指导学生以及相应的教学管理的过程中，由于信息量不对等导致与服务对象沟通不畅，服务对象由此对公体课教师及相关教学管理人员产生不理解进而出现抵触情绪，这在当前我国高校教学及教学管理基层表现的比较突出。使得教学管理的实务工作中，尤其是新方案推行过程中，出现一些不必要的阻滞。每个学校的教学管理都是在原则基础上探索更高效更规范的方法，教学管理应当以科学负责的态度进行管理服务，对工作中服务对象合理诉求尽最大努力解决，但对于个别不合理的诉求也需要温和坚定地拒绝，同时也更需要耐心的解释，防止新形势新问题下教师及教学管理反应迟钝现象。

2.5 晕轮效应和刻板效应的影响

正晕轮效应有助于公共体育教学及相关教学管理水平的提升，体育教师或相应教学管理部门某一项工作做得令服务对象满意，会使其工作能力得到肯定，从而会获得感知对象较高程度的理解和配合，有助于其他工作的开展和规章的执行。保持正晕轮效应的持续，同时也要认识到负晕轮效应对公共体育教学工作的影响。一位体育教师、一个教务员，一个不合理事件对感知对象造成了利益损害，比如在选课的过程中学生因学籍异动等原因未能正常选课而问题没有得到及时解决，往往会导致感知对象对整个教学工作不信任，甚至对学校不信任。同时教学管理工作是以不损害学校、教师、学生的合理利益为原则的，对于不合理、不符合原则的诉求，教师及教学管理人员要保持专业精神，坚持原则，并耐心解释！

3 心理学效应在高校公共体育教学中的思考

公共体育教学在高等院校的整体教学中占有很特殊的位置，教师不仅仅有责任引导学生更积极的锻炼身体，更有责任指导学生更注重体育精神层面的价值，合理的运用心理学效应，在教学过程中更顺畅地让学生了解自己的身体情况，改善自己的体质，懂得健康的意义，并培养学生勇敢顽强的性格、超越自我的品质。根据学生不同的身体及心理状况对个体进行初步判断，这就需要体育教师除了具备专业的运动水平，还需要掌握一些普遍存在的心理学效应。

4 心理学效应在高校公共体育专项教学管理过程中的思考和应用

4.1 加强教学管理制度、执行能力与监督建设

目前各高校公共体育教学管理团队通常是公体教学单位的体育教师兼任，普遍缺少系统学习、思考总结的过程，通常是在公共体育教学各类杂务中边探索边应用，由于基层教学管理处理的实务种类多、数量大，这样的工作方式很容易造成规范模糊不清的现象，要加强对相关教学管理人员的相关专业知识、专业技能、职业素养及政治素质教育。积极构建学习型教学及管理团队，建立定期学习制度，学习先进理论、信息化管理方法，组织部门内部讨论会和相关部门协调会，并与兄弟院校公共体育教学管理人员座谈，促进学习和提高，定期组织公共体育教师及学生代表了解教学管理流程，提高沟通效率，增强教学管理人员的责任感、使命感，增强工作中自觉运用心理学效应的水平，避免不良心理学效应产生的主动性。让心理学效应充分运用到日常工作行为中。建立科学有效的监督制度，严格制度规范，查缺补漏，各种程序流程优化细化。制定相关考核激励制度促使公共体育教师及教学管理人员主动对现行教学管理制度进行排查了解，梳理满足广大教师及学生合理迫切需求，管理和服务并行。

4.2 建立有效的信息发布机制和沟通平台

目前互联网媒体的发达程度使得信息传播非常迅速广泛，公共体育教学管理也应当真正认识到电子化建设的重要性，及时发布相关教学信息及各类教学活动时间截点，畅通沟通渠道，增强运用媒体的能力，宣传公共体育进展情况以及各类教学工作办理流程及制度。出现问题需要及时、主动、积极地与服务对象协调沟通，诚挚地表明态度、消除可能出现的各种误解。对于错误出现在教学管理环节的要敢于道歉，坦诚错误并及时纠正，积极面对，赢得谅解，如若错不在教学管理环节或者需要时间进行调查核实的，同样要认真负责任的沟通，以展示教学管理人员的高素质及对待教学管理实务的责任感，扩大教师及学生对学校教学管理的信任度。