浅谈小学低段学生空间观念的培养

陈曦

摘 要 小学是空间观念发展的重要阶段，在小学数学课程标准中的“图形与几何”领域，已经把发展学生的空间观念作为培养学生实践能力和创新精神的一个重要内容。所谓空间观念就是在大量空间知觉的基础上形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的留在头脑中的表象。课上，教师可以创建丰富的动手操作活动，让学生初步建立空间观念，并积极地联系生活实际，培养学生的空间观念，并大胆想象，发展学生的空间观念。总之，小学数学空间观念的培养在小学数学教学中非常重要，不但是发展学生空间想象力的基础，也可以为其今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础，有助于其更好地认识和感知世界。但是，空间观念的养成，一定要按照学生的认知发展规律，通过实际观察、实践操作、大胆想象等途径，理论联系实际，才能有效培养发展学生的空间观念。

关键词 小学数学 空间观念 培养策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

小学低段的几何与图形的教学，主要目的在于帮助学生逐步发展空间观念，为逐步形成空间想象力，为以后的学习打下坚实的基础。空间观念的发展，大多采用学生自主探究、动手操作和小组合作交流的学习方式更为有效。低段学生在入学前就已经有了一些关于物体形状和图形的感性的生活经验，教师可以利用学生已有的知识储备，通过组织大量的观察、动手操作、体验、分享交流等学习活动，能够调动学生学习空间和图形相关知识的兴趣，逐步发展学生的空间观念。

一年级作为空间观念建立的初级阶段，如何让学生建立必要的空间观念，并且让学生对空间观念建立的过程产生兴趣，是教学过程中需要注意的内容。首先要有数学的基础和初步的几何观念，但这种能力最初是靠“猜想”来实现的。其实猜想也是一种思维活动，是有目标的猜想和判断。从学生的学习过程来看，猜想应该是学生有效学习的良好准备，它包括新的知识准备、积极动机和良好情感。培养学生的猜想意识，引导学生进行积极的猜想，是学生挖掘新知识和再创新的良好开端。要采用学生喜闻乐见的“看一看折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等实际活动的方式，让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验，把视听觉、触觉、运动觉等多种感官协同利用起来，强有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的特征，形成学生的空间观念。这些实际操作活动应该贯穿在几何初步知识教学的始终，低年级更是需要。以一年级上册的第二单元“位置”为例，为小学生的空间观念的建立做铺垫，从日常生活中最经常接触的上下、前后和左右开始，为学生建立空间觀念打下坚实基础。而“左右”是其中较难理解的一部分内容，课程设计时就需要更加细致的引导。

儿童建立左、右的过程是：先认识自己的左手、右手，通过教学“左手这边就是左边”，“右手这边就是右边”认识左右，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自己为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。首先，老师背对着学生，学生和老师一样举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，再通过游戏活动，初步感知身体的左、右。再通过观察想其他物体，让学生以自身为确定物体的位置，逐步建立清晰的左、右的概念。小学一年级的学生对空间位置的感知只能通过自身或现实物体为载体，从中体会空间位置关系，所以在教学中应该多让学生说一说，且多体会身上的左和右。在活动中培养学生用数学的语言去描述事物，使学生初步感知在平面空间内利用“左、右”这两个方位词来确定位置。

教学时，让学生举出一些生活中的例子。如车辆靠右行、我们在楼道都要轻声慢步靠右行、少先队员敬礼和宣誓都用右手等，可以加深学生对左右的认识。把左右的知识与生活经验进行对接，一方面体会在实际生活中运用到左右，同时学会用左右进行辨别。不要着重强调左手这边就是左边，右手这边就是右边，需加强学生对左右的演示。提问和游戏时不要集体说，这没有办法很好识别基础较弱的学生，应该个别说，根据情况进行不同程度的引导，让所有学生都能够理解左右。

教师通过创设有趣的情境导入，更容易激发学生的学习兴趣和更好地调动学生的积极性，有效提高学生的课堂参与度。课中，细心引导学生认真观察并且动手操作进行比较，形成空间表象，将课程知识与学生认知逐渐融合。尽可能联系学生的生活实际，逐步发展空间想象能力，将所学知识重新应用到生活实际中，将空间观念再巩固深化。

参考文献

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