中学生英语听力提升路径探究

师秀梅

【关键词】 中学生；英语；听力教学；提升路径

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0068—01

英语教学的根本目标是培养学生听、说、读、写各方面的能力，其中听是基础。然而在我国基础教育阶段，由于应试教育的影响，在英语教和学的过程中，大多都重视读写的作用，而往往忽视了听说等能力的培养。这都导致英语听力成为多数学生的薄弱环节，呈现出了词汇储备不够、不熟悉句法语法、不熟悉语音和语调、英语听说学时分配较少、听说材料单一、学生缺乏主动练习英语听说的能动性等问题。而如今，英语是学生走上社会必不可少的一门语言“工具”，所以本文将重点探讨如何培养中学生听力能力，提升英语听力教学水平。

一、提供师资培训，完善英语教学基础设施

在校的大多数英语教师都是从英语师范类专业毕业后直接从事教师职业的，对英美社会及文化了解不深，对海外生活缺乏实际的生活体验，甚至在英语课堂之外，他们遇到使用英语听力的交际场合的机会也不多，自身积累的情景知识和社会语言知识也比较贫乏。在这种情况下，学校就得加大师资力量培训，为年轻教师提供各种形式的培训班、进修班等，来改变这种现状，提升教师自身的能力。另外，还要加大对英语教学基础设施的投资，为英语教学提供一个良好的环境。同时也要增加中学英语听力课程的学时。这样可以使得中学生能够经常接触到英语，而不是一味地“啃老本”，从而为中学生创造一个良好的英语学习氛围，培养他们的学习兴趣。

二、重视英语听力教学，拓展学生的文化背景知识

一方面，教师要根据社会的需要，把英语作为一种语言交流工具来教，最大限度地调动学生学习英语的积极性，最大限度地培养学生用英语进行交际的能力。在课堂教学中，把听说放在领先位置，改变传统课堂教学模式中教师一人唱“独角戏”的局面，加大课堂中英语听力训练，强化对学生听力技巧的培训。此外，多和学生互动，鼓励学生敢于开口说英语，着实改变以往重语法重阅读的倾向。平时的小考也可作为衡量教学的一种有效手段。在听力教学过程中，教师除了教授正确的语音知识外，还要注意纠正个别错误的发音及语音认知。

另一方面，不同的语言具有不同的文化特点，学习一门语言就是学习一个地区的文化。不了解目的语的文化往往会阻碍信息的交流。因此，在听力教学中，教师有必要引导学生增强对中外文化背景知识的了解，应鼓励学生通过阅读、视听尤其是泛读、泛听等各种渠道增加信息量，扩大知识面，从而降低文化差异给听力理解造成的障碍。比如教师可以要求学生在课前预习，利用图书馆、网络等方式自行查阅、了解相关背景知识。教师也要认真备课，在课程导入部分，详细地向学生介绍相关文化背景知识，然后让学生以单元主题为讨论话题，结合背景知识进行讨论。这样，中西方文化差异不再是抽象的概念符号，而是通过实际运用有機地融入到学生的思维意识中去，从而达到更好的教学效果。

三、改变单一的教学模式，与时俱进

首先是充分应用多媒体教学，通过全方位、多元化视角，有效调动学生的视觉、触觉、听觉，打破传统教学模式下思维僵化的定式，营造活跃的学习氛围，激发学生的学习兴趣。比如教师在英语听力教学过程中，要充分利用多媒体进行情景化教学，培养学生的听说能力。另外，一些著名的常见的英语学习网站也可以让学生课下进行自觉学习以补偿课堂学习的不足。课后，把课堂上的课件放到群上共享，即“微课”的一种方式，让学生们自主地去利用课余时间进行学习。同时也要在各种英语软件的设计中，多关注学生们的兴趣，采用生动的画面配以合适音乐的方式，为学生创造生动的语境，激发其学习兴趣。

四、增强学生学习英语的主观能动性

部分中学生认为学习英语仅限于应付考试，不良的学习态度会使他们存在听力方面的障碍。学生要想提高听力，首先必须要有自觉的积极的学习态度；其次，要认识到英语学习不是一蹴而就，要做到坚持不懈。对学生来说，一定要克服对英语音标的非正确识读，平时要注意多听、多模仿。要多听英美国家人民的语音，了解他们之间的一些差别，能准确地识别所听之音是美音还是英音。

英语听力能力培养的过程，缓慢而曲折，任重而道远。提升中学生英语听力能力，不仅要求学生加强日常听力的系统训练，还需要学校和教师共同努力。重视英语听力教学，改善中学生英语听力教学现状，把英语听力教学作为提高其他英语学习能力的基础，营造良好的英语教学环境，探索出一条与时俱进的英语听力提升道路。

编辑：赵玉梅