英语素质教育浅谈

李鸿英

摘 要 英语是外来语言，由于语言环境的薄弱，学生学习有一定难度，但只要坚持素质教育理念，就可以收到好的效果。

关键词 英语 素质教育

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

素质教育培养的能力，其最高境界是创新意识，那就要坚持“以学生为主体”的原则。没有主体精神，就没有自主学习能力，创新能力就成了空谈。要坚持以学生为主体，就要淡化教师的中心作用，只能起恰如其分的主导作用。学才有主体作用，教学方式就要摒弃注入式，采用启发式，教学民主，师生互动。素质教育强调遵循青少年身心发展规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。初中学生的心理特点喜欢发现与探索，注入式则违背这一规律。压抑了思维的积极性。启发式则给了学生思考的平台，不是接收现成的结论。思考往往就有所发现，发现自己不理解的东西，搞师生互动，又给学生在互动交流中变为自己的知识。即对结论的来龙去脉知其然知其所以然。在理解中学习词汇，学会语法。有些知识点，属于大多数学生的共同难点，则可以先分小组讨论，在讨论中若有对立观点形不成共识的，才交到教师处进行集中突破。这样学生找到了观点不正确与错误的依据。这就是探索的意义，这就是以学生为主体的教法。读英语是英语教学中的重要环节。学习语文的经验告诉我们，多读是理解课文的重要途径。一篇课文，读一遍，不知所云，再读一遍，整体轮廓出现了。再读，中心便突显出显了。这就那句名言：“书读百遍，其意自现。”把语文教学的方法迁移过来。“它山之石可以攻玉”。英语也适于多读，各种形式的读，一遍两遍的读，读懂为止。读中能发现问题，发现问题能力是最重要的能力。有发现才会出去思考，去分析，使问题得到解决。让学生多读也体现了让学生主动学习的教育理念。

帮助学生进行学习策略和学习方法的探索、总结。学习策略和方法是提高学习效率的途径之一。如认知策略，反思策略，调整策略等。各有各的认知策略，过一段时间以后，回过头来进行反思，找出不适合的部分。于是进行策略调整使之适合自己的策略。如有个学生先是喜欢合作共学的认知策略，但过一段时间后，发现过分依赖合作是很不方便的事。因不容几个同学都齐心合作。在反思之后，调整为以自己学习策略，以自己独立学习为主，合作共学为辅。在自主学习的过程中发现问题，各自把各自的问题汇集起来，共同讨论，发表意见，形成共识，问题得到解决。又如有个学生在学习中，依赖于课堂上老师的讲解，以后老师改变了教法，用启发引导式，他的依赖学习法不行了，适应启发引导，必须是在自我发现问题的基础上才能提出问题。提出问题，老师才根据问题的性质进行巧妙引导，所以他调整自己的学习方法，采取先预习，在预习中发现问题。对这些问题先进行多向思维，还是不能理解就找出最关键之点，上课时，若在听课中茅塞顿开，得到了解决那就最好。若还没懂，则在提问时间提出来，看老师怎么处理，若老指出个思维方向，则继续思考，逐漸接近目标，若是基础知识薄弱，一时解决不了，老师给了答案也存在那个基础知识没弄懂的问题，则就找到了根源，就花功夫去复习，去弥补不足吧。老师要善把学生诸如此类的策略与方法，在班上进行介绍，供同学们比较分析，根据自己的情况，设取别人的长处，补充自己的不足。这就是既发挥了老师的主导作用，又发挥了学生主体精神，是师生互动的方式之一。

又例：英语口头对话是现行教材的中心内容。这是世界形式和国内形势发展的需要。英语是语言，语言是用来使用的，中国与世界的交流日益频繁，英语口语对话的日益重要，这一点首先引起学生的重视。只有重视了，才有兴趣，才有动力，再难的知识就都会去钻研。据最近传的消息说，有100多位外国人要落户眉山发展。好家伙，说不定那天，又有多少外国人要在我们乡落户发展呢？现在的初中学生除少数能升高中外，大数在享受了九年义务教育后，总是要就业的，知识经济全球化，不会英语对话将变成这个领域的哑巴。认识提高了，英语对话也就易于突破了。英语话，老师要教给多种方法，要示范，要指导。对话内容不能选择繁难的内容，而要以常用英语进行尝试。在课堂上，教师应是演员，选择一段适宜二人对话的内容，由教师一人演两个角色。对话成功，将给学生起到示范作用。教师表演成功，该轮到学生了，先指定优生的几对人，先在课余进行排练，再在课堂上进行汇报表演。比如，四对人，表演同一内容，由大家的评议。就会发现成功与不足的地方，再推广到每个小组。全班都组2人对手。先在课堂上表演，再在课余自己练习。二人对话有一个激励机制。因为学生都有好胜心、成功感。不甘落于对手，所以每个人都会认真学习，认真练习。二人对话，可以相互找出对方语言中的正确与错误，正确的予以肯定，错误的得到纠正。当这种形式与效果被学生尝到甜头后，他们就会自觉地练习，自己还可以编写多种内容的对话资料。这个内容是锻炼学生动脑动手，调动所学知识运用于实际的能力。要编短剧进行对话，首先要设想旅游途中遇到的对话问题，生活之中的对话，学习之中的对话问题，并将它们编成情节，形成生活情境。这样将是对运用能力的有效培养，应加以尝试。常编常新，既巩固了知识又不厌倦。

总之，素质教育涉及的方面还不少，须不断实践，不断总结。

参考文献

[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州：杭州大学出版社，1998.