情景教学法在中职医院药学课堂教学中的应用初探

曹倩

【摘要】医院药学是中职药剂专业的基础学科，具有很强的实践性和社会性，其教学质量与学生毕业后實践应用能力有着密切关系。当前传统灌输式教学缺乏实践性，寻找合适的教学方法来培养出药学应用型人才，对于各医药学校来说无疑具有重要的现实意义。情景教学法通过创设课堂教学情境，注重时效性和可操作性，有效的把理论和实际联系起来，以直观、生动、形象的教学方式被广泛应用于医药的理论教学中。本文尝试将情景教学法借鉴到中职医院药学的教学中，以期能对中职医院药学课程教学改革发展起到积极作用。

【关键词】情景教学法 中职医院药学

医院药学是以患者为中心、药剂学和药理学为基础、合理用药为目标的综合性应用学科，具有很强的实践性和社会性，而传统灌输式教学缺乏实践性，寻找合适的教学方法来培养出药学应用型人才，对于各医药学校来说无疑具有重要的现实意义。情景教学法作为一种创新型教学方法，突破传统的教学思想和方法，通过创设课堂教学情境，注重时效性和可操作性，有效的把理论和实际联系起来，不断激发学生的学习兴趣，促进了教学质量的提高，以直观、生动、形象的教学方式被广泛应用于医药的理论教学中。本文就情景教学法在中职医院药学教学中的应用进行初探，以期能对中职医院药学教学改革发展提供参考。

一、医院药学课程教学现状

中职医院药学课程的教学目的是通过学习，使学生在掌握药学基本理论基础上，掌握调剂学、药品保管供应的基本知识和技能，熟悉医院药学工作的职责和内容，学会药品质量控制和药物不良反应监测的基本技能，了解一定的临床药学、药物经济学知识，为从事药剂专业医院药剂方向的岗位工作奠定良好基础，该课程具有工作专业性、实践应用性强，涉及知识面广，更新周期短等特点。传统的教学方法单一，对于社会经验零基础的中职学生很难将课堂知识与社会实践有机的结合起来，再加上抽象的专业术语和枯燥乏味的理论内容，学生理解困难，学习兴趣不高，课堂教学效果大大下降。因此，激发学生学习动力，让学生充分了解医院药学的工作模式和重点应成为医院药学教学工作的重点改革方向。

二、情景教学法应用的优势

1989年，Brown等[2]首先提出了情景教学的概念。1995年我国学者首次定义了情景教学即以生动直观的手段，创设典型场景，激发学生学习的兴趣和动力，从而促其主动参与教学过程，提高学习效率的一种教学模式[3]。相对于传统教学法，情境教学更注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，在教学中根据实际情况，设置与工作场景相同的教学情境，使学生在实际工作中学习知识、思考问题、解决问题，激发学生学习热情，提升学习自主能力，让学生提前了解临床药师在临床治疗团队中的角色和任务。目前，国内外很多医学院校在全日制教学中开展情景教学，用于提高学生临床实践能力。

三、课堂应用

情景教学法在教学上的应用大致分为四个步骤。

（1）情景案例的准备。创建的教学情景是否有效，直接影响着教学效果，案例设计是情景教学法的关键。案例教学法是以问题为中心的，其问题设计要注重其代表性和启发性，教师要根据授课内容选择合适的场景并设置相关问题。并在课前一周交给学生用于预习。

（2）查阅资料，分组讨论。学生接到任务之后，进行合理分组，根据案例要求查阅相关资料，列出提纲，明确每个学生的角色职责，必要时可进行课前演练，及时发现问题解决问题，保证情景再现的顺利进行。在此过程中每组的组长负责收集整理资料和记录归纳。

（3）情景再现。学生根据事先准备的材料和自己对角色的理解，体验自己所扮演角色的感受和行为。在此过程中，教师负责引导和鼓励学生。

（4）评价反馈。此阶段是情景教学中的重要环节，需贯穿于整个过程，做到动态、持续、及时。评价内容有学生对理论知识的掌握和应用情况、团队协作能力、解决问题能力和实践应变能力等，教师根据学生的完成情况进行点评，补充总结遗留问题，提出改进意见，以促进学生对知识的掌握和学习能力的提高。比如讲到医院药品的采购时，可以给学生设置一个招标采购的情景，让学生带着如何合理采购药品的问题去查阅资料，包括药品采购的基本制度、招标程序、药品入库出库等方面，鼓励全班学生积极参与，分别饰演各个角色，激发学生的学习兴趣和动力，将理论知识在实际情景表演中掌握，提高学生的分析解决实际问题的能力。再比如讲到医院药品调配时，将学生按西药房、中药房、住院药房、急诊药房进行分组，每组设置一个药品调配的活动内容，让每个学生参与药品调配的整个过程，锻炼学生的团队协作精神，增强自主学习的意识与能力，同时也利于培养学生与患者的沟通能力、树立以病人为中心的服务理念，帮助学生尽早适应临床实践。

四、结语

将情景教学法应用到中职医院药学的教学中，使传统教学法变得更加灵活，因为有了案例和情景的支撑，充分激发了学生的学习动力，乐于参与教学过程，这不仅提高了学生学习的积极性和团队协作意识，也对理论知识掌握的更加透彻，为以后的学习和工作打下了坚实的基础。这一教学法借鉴到教学过程中虽取得了一定效果，但也存在一定的局限性，比如占用教学时间较长、不适用与大班教学、模拟的情景与现实存在一定差距等等，我们在今后的教学探索中还需要进一步的实践和改进，以便最大限度地发挥它的作用。

参考文献：

[1]刘素兰.医院药学概要[e1）.北京：人民卫生出版社.2015.

[2]Brown JS，Collin A，Duguid P.Situated cognition and theculture of Learning[J].Educational Research，1989，（1）.

[3]李吉林.运用情景教学，发展儿童语言[J].中国教育学刊，1995，（6）.