平顺县：深化课程改革，构建高效课堂

文 陈明山 陈 云

近年来，平顺县教研室紧紧围绕“提质创优，减负增效，低耗高效”宗旨，积极深化课程改革，探索符合山区教学实际、适应课改要求的高效课堂模式，切实变革课堂教学方式，利用区域联合体这一有效的平台，抢占课堂模式变革新高地。通过几年的探索、实践，初步形成了以实验小学为示范的“一三五一”课堂教学新模式。

探索：矢志不渝

如何构建紧跟时代、符合实际、优质高效的课堂模式，是摆在山区教育工作者面前的严峻课题。搭乘新课改快车,他们进行了一次又一次艰辛的探索：

素质教育理念下，他们倡导“问题式”“主题式”“活动式”“课题式”“情景式”等多元教学模式。从传统的“一言堂”单极课堂模式到开放、民主的多元化、多维度课堂，在突破传统模式桎梏的进程中迈出了第一步。

新课改背景下，他们进而尝试“三为主一核心”（学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心）新模式。2007年以来，结合山区教情、学情，通过走出去、请进来，移植外地先进经验，全县先后推广了“六步一循环”“四步一循环双八流程”“3+3问题引领式”以及“问题导学”等课堂模式。

随着教育部关于组织研究各学段学生发展核心素养这一理念的提出，他们依托五个区域教研联合体，初步形成了“一三五一”课堂教学新模式。

实践：卓有成效

“一三五一”课堂教学新模式的基本要义：贯彻一条主线，抓好三个模块，落实五个环节，达成一个目标。

一、贯彻一条主线

问题是贯彻课堂的主线。首先，教研室要求教师课前要提出明确的预习要求、预习目标，引导学生以预习目标为切入点对内容进行把控。其次，指导学生将预习过程中发现或者生成的新问题，填写“学生课前预习问题单”。以学习小组为单位，归纳梳理小组主流性、主导性、趋同性问题。课上，仍以学习小组为单元，组间互换问题。教师引导学生在课堂上围绕焦点问题、热点问题、关键问题质疑、争辩，让学生主动发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。一般来说，一个问题的解决，意味着新问题的产生，在解决旧问题的过程中生成层级更高的新问题。问题连问题，问题套问题，山重水复、柳暗花明，一条线走下来，以问题统领和驾驭课堂。

二、抓好三个模块

导、学、练三个模块是相互关联、相互融和的一个整体，不能简单地、机械地分割开来。

1.导，是指在课堂教学中教师的巧妙诱导。教研室要求教师要“导”在新知的生长处，让学生明白每一个新知都是在旧有知识基础上提升了一点点；“导”在知识的易错易混处，从而培养学生的学习能力；“导”在学生思维的受阻处，从而培养学生思维的挑战性……帮助学生为进一步学习新知奠定好基础。

2.学，指在学生明确目标的情况下主动学习。对于学生的学，要依据学生的年龄特点，区别要求。一年级学生要“引”着自学——教师要具体、细致，一点一滴地进行引导。二年级学生要“领”着自学——具体从自学方法上进行引“领”。三、四年级学生可“导”着自学——从自学指导入手，逐步引导学生自学，并尝试着进行质疑。五、六年级可“放”开让学生自学——让学生自己按自学提示进行自学，并联系实际学会举例、整理，并进行简单的归纳。

3.练，是形成技能的一种手段。教师要设计好当堂练习题、达标检测题、拓展训练题和课后练习题，通过课堂练习对所学知识进行强化，然后进行达标检测。可以小组为单位，采用“兵考兵、兵强兵”的形式进行交叉巩固，发现问题及时纠正，确保当堂问题当堂解决，所有学生全面达标。

三、落实五个环节

1.创设情境，明确目标。教师要根据教学内容和小学生年龄特征，采用不同的方法创设情境，如故事式、谜语式、场景式、问题式等，唤醒学生的求知欲望，引导学生主动提出问题，生成知识和技能目标，然后出示本节课的学习目标。

2.自主学习，合作探究。学生根据导学案要求，先自学，独立思考，并做好笔记，把简单易懂的内容学会，把疑难问题标出来，并查找资料、工具书逐一解决。个人不能解决的问题通过小组共同探究解决，小组内互相帮助，共同提高。“兵教兵”“一对一承包制”等方法，让学生品味到合作的乐趣，体验到探究的快感，享受到成功的喜悦。

3.展示交流，反馈诊断。这一阶段，要为学生提供展示与交流的时间和舞台。先是组内展示，其实就是组员之间围绕问题发表自己的见解和主张。接着综合组员的意见形成小组思路，然后组内推荐一人为主讲人代表全组展示。最后各组代表竞相亮相，掀起展示、争议、辩论高潮。学生的展示包含问题解析、书面解题、板演、演示操作等。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要相互竞争又要相互鼓励。全班展示过程中，本组成员可以站出来帮助自己的主讲人加以纠正和补充。

4.讲解点拨，总结提升。在这个过程中，教师要把握以下几点：一要讲在学生不会之处；二要对学生自行得出的结论加以补充和更正；三要注重对知识的延伸与拓展；四要发挥生生之间的双向互动。针对学生在自学过程中发现的问题和交流展示过程中生成的新问题，进行双边多向互动。对共性问题，必要时要进行讲解，并引导学生归纳总结、达成共识。对于有疑义、有争议的问题，教师要科学提示、恰当点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考去解决问题。对于重要的问题，教师要及时引导、点拨，进行拓展。

5.达标检测，巩固拓展。这一阶段，要针对教学内容进行当堂测试。教师根据本节所学知识点，精选习题，分层设计基础题、提高题、拓展题。

四、达到一个目标

课堂教学改革的目的就是要打造高效课堂，即学生主动思考、积极动脑、充分交流的课堂，采用启发式、参与式和互动式教学法的课堂，体现学生主体地位和教师主导地位的课堂，学生勤动脑、善动手、多动嘴的课堂。

一节课是否当堂达标、优质高效，从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

效果：教学相长

以平顺县实验小学为示范的“一三五一”课堂教学新模式，先在县城以及周边的几所小学搞了几次试验，并以这几所小学为基地，重点培养适应新模式的课改型示范教师，定期举办“一三五一”课堂教学新模式专题培训，请实验小学以及全县名师当场作课。而后，以实验小学为中心和辐射点，向全县小学扩展。并充分利用四个区域教研联合体活动，扩大影响、形成规模、造成声势，产生了良好的教育教学效益。

一、推出了一批课改名师

依托新模式，我们磨、润、赛、晒、观、评齐步走，培养和成就了一批能挑大梁、能打硬仗、善打胜仗的名师团队。

二、造就了一批学生

通过实施“一三五一”课堂教学新模式，以自主学习为动力，以学习小组为单元，小学生的自主动手、动脑、动口能力及主动创新能力大为提高，实验小学、青羊小学、阳高小学等校学生均已走出传统学法的桎梏，初步实现了“不待老师教而学生能自学”的目标。

三、拉动了质量提升

实施“一三五一”课堂教学新模式至今，各中心小学综合成绩呈现稳步上升的良好态势，小升初学业测试中，全县小六毕业生素质同比实现巨大跨越。

四、成就了一批科研成果

县教研室人员分片包点蹲校，深入一线，既作现场指导，又登台作课，既有理论基础，又有实践体验。由此，在申报多项攻关课题的基础上，全县共有13个相关课题研究在省市级教研活动中获奖，有14名教师成为省级学科带头人或者骨干教师。

“一三五一”课堂教学新模式是一个大胆的尝试，也是一个跨越。对于平顺山区教学而言，这仅仅是一个好的开头，作为一种新模式、新事物，它还不够完善、不够完美，要落地生根、开花结果，还有很长的一段路要走。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。平顺教育人有的是信心，有的是毅力，有的是勇气！