例析思维定式造成的几个典型误区

陈经锋

（陕西省镇安中学，陕西 镇安）

思维定式又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，它阻碍了思维开放性和灵活性，造成思维的僵化和呆板。在高中生物教学过程中，学生知识不全面，理解不透彻是造成错误的主要原因，以下通过几个典型的误区分析，能帮助学生发现知识上的不足，克服思维定式，形成完整的知识体系和做题思路，从而提高做题准确性。

误区一：不存在同源染色体，一定是减数第二次分裂。

误区二：减数第二次分裂一定不存在同源染色体。

误区三：单倍体一定高度不育。

这三个误区在二倍体范畴内当然是对的，但学习了单倍体、多倍体以后，以上观点就不一定对了。二倍体的单倍体只有一个染色体组，进行有丝分裂，故二倍体的单倍体（一倍体）的有丝分裂是不存在同源染色体的，误区一显然是没有考虑到一倍体的有丝分裂。同源四倍体有四个染色体组，减数第二次分裂仍然有两个染色体组，仍然有同源染色体。其单倍体由于有两个同源的染色体组能正常联会所以是完全可育的。

误区四：无中生有一定是隐性遗传病，有中生无一定是显性遗传病。

误区五：能稳定遗传的一定是纯合子。

误区六：后代性状离比3∶1，一定是单杂合子自交。

这三个误区，可以说是学生用得最多、最熟的做题方法，但也要注意其使用范畴。如果生搬硬套，也会出错。

实例1：如图，第二代Ⅱ3、Ⅱ4基因型是_______，_______。

实例2：某种开花植物中，基因A（a）和基因B（b）分别位于两对同源染色体上。将纯合紫花植株（基因型为AAbb）与纯合的红花植株（基因型为aaBB）杂交，F1全开紫花，自交后代F2中，紫花∶红花∶白花=12∶3∶1。F2紫花中能稳定遗传的所占比例是_______。

在实例1中，学生用平时最熟悉的方法去做，由Ⅰ3、Ⅰ4、Ⅱ4出现了性状分离可知，该病为隐性（无中生有是隐性遗传病）。又由Ⅱ3、Ⅱ4、Ⅲ2，又可知该病为显性（有中生无是显性遗传病），这样得出了一个前后矛盾的结果。实例二中，大多数学生算出答案为1/6，也算错了，原来学生在分析遗传系谱图时，存在一种惯性思维，即一对基因控制一对性状。实际上还存在一对基因影响多个性状和多对基因控制一对性状。实例1可用两对基因控制一对性状去解释，如该遗传病由两对基因控制，单显性为患者，双显性正常。Ⅰ1、Ⅰ2、Ⅰ3、Ⅰ4基因型分别为 AABb、AABb、AaBB、AaBB（仅举一例）,则第二代Ⅱ3、Ⅱ4基因型是 AAbb、aaBB，Ⅲ1、Ⅲ2基因型就是AaBb全正常了。

“能稳定遗传的一定是纯合子”这句话在一对基因控制一对性状中是成立的，但多基因控制一对性状时就不一定成立了。实例2中紫花的基因型为A___。F2中基因型为AABB、AABb、AAbb自交后代均符合A___，全为紫花，其中AABb为杂合子，可见特殊情况下，杂合子也可能稳定遗传。在F2中紫花占12/16，AABB、AABb、AAbb 分别占 1/16、2/16、1/16，故紫花中能稳定遗传的占4/12=1/3。

误区六的问题也出在只考虑一对基因控制一对性状，如某性状是两对基因控制的，双杂合子测交比例为1∶1∶1∶1，如果存在双显性及两个单显性均为显性性状的特殊情况，后代性状表现比例就是显∶隐=3∶1。

误区七：与性别相关联的，一定是伴性遗传。

误区八：显性遗传病，父亲患病，女儿正常，一定是常染色体显性。

误区九：位于X、Y同源区段基因控制的性状，男女发病率一定相同。

这几个误区也是由于学生知识不全面、不完整造成的。伴性遗传是指性染色体上的基因控制的性状的遗传与性别相关联的遗传方式。那么，与性别相关联的一定是伴性遗传吗？不一定，如从性遗传，从性遗传又称性控遗传，一般是指常染色体上的基因，由于性别的差异而表现出男女性分布比例上或表现程度上的差别。如遗传性秃发，由常染色体上的一对等位基因控制，男性显著多于女性，具体表现是基因型为BB男女均表现正常，基因型为bb男女均表现秃发，杂合子（Bb）男性会出现秃发，杂合子（Bb）女性不出现秃发。这种性别差异可能是由于性激素等的影响，使得秃发的性状在女性杂合子中不易表现，而女性纯合子才得以表现，即女性外显率低于男性。因此，伴性遗传的首要条件是基因位于性染色体上，其次是性状的遗传与性别相关联。

位于X、Y同源区段显性基因控制的性状，若双亲的基因型为XaXa（正常）、XaYA（患者）则后代男性基因型全为患者（XaYA），女儿基因型全为正常（XaXa）。由此可见，如果考虑X、Y同源区段，那么显性遗传病中，父亲患病，女儿正常也是可能的。也证明了位于X、Y同源区段基因控制的性状，也可能表现出与性别相关联的现象。

以上误区主要原因是学生对相关知识缺少系统全面的了解造成的，这就需要在平时复习时，多归纳总结，多进行变式训练，这样的话，可以克服思维定式，提高思维的广度，正确做答。