《普通高中英语课程标准（2017）》给我们带来了什么？——以人教版Book VI Unit 2 Poems Reading的教学设计对比为例

王兴勇

（广东省韶关市田家炳中学，广东 韶关）

下面笔者通过人教版Book VI Unit 2 Poems Reading的教学设计前后对比，反思教学实践过程中，追求课堂活动最大效益的方法和收获，方便更好地理解《普通高中英语课程标准（2017）》对教学设计的要求。

一、教学内容分析

以前的分析为：本单元以Poems为话题，从学生初次接触诗歌一直谈到诗歌创作的动机、有关诗歌的一些基本知识（包括诗歌的种类、风格）等。旨在通过本单元的学习，使学生在初步了解和掌握诗歌这一文学体裁的基本常识的基础上，进行简单的诗歌创作。Pre-reading部分首先要求学生说出自己最喜欢的中英文诗歌并阐明理由；然后通过快速阅读Reading部分内容填写列表，区分诗歌种类。Reading部分是一篇介绍诗歌基础知识的文章。文章从诗歌创作的动机、种类、特点及读者对象等方面简要介绍了五种不同风格、特色的诗歌。

现在的分析为：人教版英语教材选修六涉及的主题有艺术、诗歌、健康生活、全球变暖和自然灾害，涉及话题符合学生认知和心理发展特点，有利于提高学生的思想素质和人文素养。本案例选自Unit 2 Poems，从教材编排来看，延续了第一单元的主题——艺术，学生在学完第一单元的基础上，再认识和了解诗歌相对比较容易。文中涉及诗歌的韵律、节奏，并介绍了几种不同形式的英文诗歌。本单元旨在引导学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法，学会赏析英文诗歌并初步尝试诗歌创作。但由于阅读材料共涉及五种、八首英文诗歌，信息量大，阅读赏析任务重，所以课堂教学要有所侧重。

差别在于现在关注单元教学内容在教材中的地位，关注学生可能存在的问题，并从解决问题的角度出发，注重赏析和教学的侧重内容。

二、教学目标分析

以前，从三维目标出发，语言知识目标是让学生了解诗歌的基本类型、特征和话题背景下的语言知识学习；语言技能目标是在阅读过程中训练学生准确朗读和理解诗歌，掌握诗歌不同类型的欣赏方法。同时，能及时地完成相应的语言知识学习；情感目标是鼓励学生通过学习后，能模仿写作，用诗歌表达自己的心声。

今天，语言能力目标：力图借助听、说、读、写、看等方式，进一步发展学生的语言意识和英语语感；掌握诗歌作为一种特殊的文学样式的特点，通过赏析英文诗歌，运用英文诗歌表达自己；学习能力目标：从赏析到创作，激发学生学习英语的浓厚兴趣，通过小组合作润色诗歌，指导学生开展合作学习，通过课外拓展阅读，引导学生开展自主学习；文化意识目标：通过英文诗歌赏析，带领学生领悟诗歌文化的多样性与丰富性，加深学生对优秀文化的理解；通过中英诗歌对比，促使学生探究产生差异的深层原因，培养学生跨文化交际的敏感性、包容性；思维品质目标：通过中英诗歌对比，培养学生观察、比较、分析的思维能力，鼓励学生大胆提出质疑，培养学生的批判性思维能力。

可见，当前我国处于文化“走出去”的关键期，中国古典文化尤其是古典诗歌的翻译在国外的接受程度不理想，通过展示唐诗的英译，让学生发现译文的不足之处，从而增强学生传播中华优秀文化的意识、责任感。

三、教学过程和设计意图

以前，在Revision环节重点是通过汉语诗歌分别了解诗歌及作者所表达的情感；随后安排学生朗读诗歌A to H，从中体会different human feelings，such as love，anger，sadness，broken heart，death，birth，homesickness and happiness，具体课堂活动表现为朗读，初步调动课堂的学习气氛，实现话题知识的学习目标。这样既能提升学生的朗读能力，也能激活学生相关的背景知识，加强学生对相应语块和词块的学习。在Skimming环节，学生完成基本的阅读理解问题和相关的语言知识解释，突出阅读的步骤，实现阅读的功能化学习。在Careful-reading获取必要的信息是阅读的一项微技能，通过阅读策略可以让学生及时完成相应的任务。在Post-reading环节，翻译相应的句子，并将句子组成一篇小短文，加强理解和运用。虽然仅是来自课文的句子，但是通过Sentencepatterns的翻译使学生基本能用英语介绍诗歌的类型，也可称之为skill-based instruction。在最后的环节和Summary&Homework中，Summary是对一节课必不可少的总结，让学生对这节课的内容有个整体的了解和巩固。Homework的设计是对reading的书面的输出、课后的延续，使学生对这节课内容再次回顾和梳理，以巩固所学的各项知识技能。

现在，将本节课教学环节分为四步：Warming up，Fast reading，Careful reading和Post reading，每个环节的设计均以核心素养理念为指导，使核心素养理念贯穿于整节课。但是，考虑到学生不熟悉英文诗歌这一话题，笔者首先带领学生熟悉相关词汇，扫除学生学习新话题的障碍。然后展示了一首学生熟悉的唐诗《相思》，引导学生思考诗歌的特点以及人们进行诗歌创作的原因。因为学生对《相思》很熟悉，他们很快就意识到诗歌的独特之处在于音美、意美和形美，这就为本节课赏析英文诗歌降低了难度。其次，引入一首学生耳熟能详的英文诗歌twinkle，twinkle，little star，让学生观察总结英文诗歌的特点，并将两首诗歌作对比，激发学生思考两首诗歌情感表达方式的差异，引导学生思考中英文化在表达情感方面的差异，提高学生跨文化交际的敏感性。然后，笔者展示了《相思》的英译文，和 twinkle，twinkle，little star的汉语翻译，鼓励学生大胆质疑其不足之处，并指出当前中国文化“走出去”所遇到的问题之一便是译文的接受程度不理想，以此激发学生学习英语的热情和传播中华优秀文化的责任感、使命感。

在Fast reading环节，通过思维导图帮助学生对文本进行理解和表达，有利于培养学生理解、分析、归纳的思维能力，而思维能力隶属于思维品质，是英语学科核心素养的重要组成部分（如图1）。在Careful reading环节，细化思维导图，使学生思维直观化（图2）。本单元的阅读材料列举了五种英语诗歌及其特点，这一特点特别适合使用思维导图开展阅读。该过程通过限时完成，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。英语清单诗和五行诗结构相对简单，特点鲜明，适合初学者模仿写作。在对五种英文诗歌基本特征了解的基础上，再重点赏析英语清单诗和五行诗，为下一步诗歌创作做铺垫。在Post reading环节，进行简单的诗歌创作，这样，不仅能检测学生的语言能力，还可以培养学生的创造性思维和开放性思维。诗歌创作活动以填空形式开展，降低了难度，每个学生都可以参与到诗歌创作中来。同时，让学生回忆高一Book I学习过程中所完成的与friendship相关的练习（诗歌），让每个学生都有话可说，激发学生的创作热情。这一活动首先让学生独立完成，然后在小组内分享交流，对自己的诗歌进行润色，最后以小组汇报形式分享。这一环节可以培养学生的自主学习与合作学习能力。

图1

图2

目前高中英语教材学生用书编写立足单元话题，从Warming Up开始，话题的基础资源——语篇的编写由Pre-reading，Reading和Comprehending三部分组成，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，对教师在教学设计过程中把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联具有重要意义，是教师落实学科核心素养目标、合理组织学习活动的重要前提。

那么，研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

这些就是《普通高中英语课程标准（2017）》指向核心素养的单元整体教学设计的要求，从英语课程内容的三大主题语境出发，关注人与自我、人与社会和人与自然。单元教学目标要求围绕主题引领的学习活动进行整体设计，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的语言呈现方式。