浅谈初中数学课堂教学中的“教”与“学”

摘 要：数学是基础教育的重要学科，对人全面素质的提高具有重要的影响。因此，数学教学在基础教育中尤为重要。把握数学课堂教学中的教与学，就是摆在每一位数学教师面前的重要课题。在教学中，这就要求教师必须因人、因时、因地改变以往的教学观念，寻找新的更有效的教学方法，不断提高教学水平。

关键词：教与学；数学教学；教学方法

所谓教学就是教与学的关系，无味的教提高不了教学质量，无指导的学是盲目的学，所以要正确处理好教与学的辩证关系。每位教师都有自己的教学方法，尽管素质教育改革的推行开创了我国教育事业的新局面，但由于受到传统教学观念的深刻影响，现阶段我国的教育制度仍存在很大程度的应试思想。“满堂灌”“题海战术”依旧充斥着每门课程的教学。学生被动接受知识的同时也逐渐丧失了学习动力。因此，教师必须与学生建立良好的师生关系，科学把握教与学的关系，从而提高课堂整体教学水平。

一、教师要明确初中数学的教学目标，为教学指引方向

要提高基础教育中数学教学的质量，教师必须知道中学数学教学的目的。爱因斯坦曾引用过劳厄的一段名言：“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学得的知识忘光了，那么这时他所剩下的才是学校教育的真正成果。”对“真正成果”我的理解是指知识之外的东西，是人的能力、素质。学校教育特别是中小学的教育既要见“物”又要见“人”。因此中学数学的教学目的是通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过教学培养学生的能力，在能力提高的基础上不断发展和完善教学方法。

二、建立以学生为中心的学习模式，全面提高学生的学习主动性

兴趣是学习最有效的方法，因此只有以学生的学习兴趣作为根本出发点，针对其真正需求制订出不同的激励政策，才能在最大程度上实现数学课堂教学效率的最大化。在进行课堂内容的讲述前引用故事或其他生动形象的案例来引出此次课堂的主要学习内容。

比如，在讲述三角形基本性质前，教师可以准备一些木棍，让学生选择长度合适的木棍作为三角形的三个边连接起来，学生自然会提出疑问“到底什么样的木棍才能满足三角形三个边的要求呢”。故事的引用很快地将学生带入了课堂学习的氛围中，学生带着心里的疑问满心期待地等待教师的解答，也能全神贯注于教师对知识的讲解，从而大大提高了课堂整体效率。教师可以通过日常生活中普遍存在的现象来逐渐激发学生的好奇心，将数学知识的学习与生活紧密结合起来，这样不仅缩短了抽象逻辑教学与学生之间的距离，同时也逐渐培养了学生留心观察身边事物的良好习惯。

三、进行学习思维的培养，不断创新学习方法

1.正确的逻辑思维训练才是数学学习的唯一捷径

学好数学的关键在于培养严谨、客观、抽象的学习思维，并将其具象化，以解决现实生活中存在的实际问题。因此，在教学过程中，教师传授知识的同时要将学习思想的形成进行深入剖析，努力做到通过详细的思维讲解使学生在面对类似问题时能充分联想到教师的思维教学法，这也就是我们平时所说的思维迁移法。

2.设置比较灵活的题型，培养学生的发散思维

如，在三角形相似一节中，教师可以针对多个定理的使用适当变换题型或者利用一题多解的方法，锻炼学生思维的灵活性，让学生能根据题目给出的已知条件，并结合自身情况，灵活地选择解题切入点，并在此基础上不断创新思维模式，通过题型的分析与解题方法的总结积累，寻找解题技巧，从中找出更方便、快捷、实用的方法。

3.引导学生在数学解题过程中使用数形结合的思想，将空洞的理论解题过程转化为一定形象的图形来进行描述

如，在进行绝对值分析时可以直接转化为线段距离的分析。针对这一绝对值不等式的解法可以直接在坐标轴上将2与-3标出，连接线段距离进行深入的研究。这种数形结合的方法，就在很大程度上减少了数字的抽象逻辑思维分析，而是转化解题思维，通过具体化的图形语言转化为我们常见的数学模型，进而从根本意义上解决数学学习中思维固化、守旧的问题，以创新的角度进行思维的进一步拓展。

三、进行教与学的反思，创建和谐的师生评价机制

教学中教师要经常反思自己教学过程的每一个细节，不仅要做好课前的备课工作，同时应站在学生的角度设身处地地为学生解决问题。此外，学习方法的形成是学生学习能力及课堂效率提升的重要因素。因此，教師应适当地反思教学方法是否得当，注重学习思维的渗透，而不是单纯地以知识学习为目的进行机械性的灌输。在学习直角三角形的特殊性质时，不仅要使学生了解角度或三边关系，同时也要掌握这些定理的推导过程，并从中总结出其使用的延伸意义，不断巩固学习方法。另一方面，学生在实践学习过程中要注重自我行为的反思，不能仅仅局限于课本知识的学习，同时要做到从平时的自我学习积累中不断形成自己独特的学习方法，并做到举一反三。遇到困难时，要积极开动脑筋进行思考，养成自主学习的好习惯。

总之，要提高数学教学质量，初中数学的教与学是摆在每一位数学教师面前的中心问题，处理好教与学的关系，将会收到事半功倍的效果。当然，数学教学的价值目标不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，而是要培养学生的一种思维和方法，促进学生的全面发展。

作者简介：高寒冰（1975.9—）男，汉族，吉林榆树人，本科，一级教师，研究方向：教育教学研究。