初中历史开放性作业设计初探

陈欣

摘 要：作为课堂教学的延伸和补充，历史作业在教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生巩固基础知识、掌握基本技能的手段；是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的途径。设计历史开放性作业，应该让学生由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，提高初中生人文素养、起到积极的

作用。

关键词：初中历史作业；开放性；设计形式

在初中历史教学过程中，历史作业扮演着举足轻重的角色，是教师教学思想的重要体现，是教师了解学生学习情况的重要途径之一，教师可以通过布置不同形式的作业，及时地融入历史课堂的基本知识，考查和巩固学生对历史基本知识的掌握情况，了解唯物史观的基本观点和方法，进而培养学生历史学科核心素养的发展。但一直以来历史作业的布置在形式上、内容上都出现了单调和僵化的问题，作业布置没有考虑到学生的个体差异、兴趣偏好，历史作业内容仅局限于学科知识的范围，作业形式单一，历史学科核心素养思想的渗透受到限制，造成越来越多的学生在完成作业的过程中出现了应付和敷衍的态度，抄袭、乱写的现象频繁出现，历史作业的功能并没有得到体现，学生的知识掌握情况也得不到真实的反馈，并没有很好地帮助学生掌握所学知识，因

此，改变历史作业的布置方式，充分渗透历史学科核心素养，提倡开放性作业的布置迫在眉睫，教师不仅要通过内容丰富的课堂教学提升学生学习历史的兴趣，更要通过开放性作业的布置，吸引学生，改变学生对历史作业的态度，进而让学生不仅喜欢上历史课、还喜欢做历史作业，并通过作业能真实地反馈学生对知识的掌握情况，更有利于教师根据作业情况和学生特点因材施教。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，因此作业的设计要考虑要充分发挥学生的主动性，让学生从作业中巩固知识，获得历史学习的乐趣。

一、充分考虑学生的主动性和创造力，让学生自己设计和布置历史作业

如在上了《革命先行者孙中山》（人教版八年级上册）后，笔者让学生自己布置作业，设计作业内容。学生设计的作业形式之多，质量之高，令人欣喜。有的从孙中山的革命历程入手；有的以孫中山与辛亥革命为着眼点，写传记、编小报、表演历史剧……这些作业无不体现着学生对孙中山先生的崇敬。

二、自主选择作业

根据加德纳的多元智能理论，几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异，学生的差异性不应该成为教育的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，设计多样化、可选性的作业，让学生根据兴趣、特长和自身情况自主地选择不同类型的作业，这样学生在完成作业时会充分调动自己的主动性积极地去完成。如在上完《战国时期的社会变化》（人教版七年级上册）这一课后，为了培养学生的学史兴趣，感知战国时期我国历史发展的总趋势，增强学生的民族自豪感，笔者设计了这样的作业供学生选择：为战国七雄出一期黑板报；搜集战国时期的成语故事；为战国七雄制作大事年表……

三、行为履行式作业

这类作业，是为学生在作业中设计某种角色，为角色为设计任务，通过学生运用各种历史学习的方法去亲自实践，在掌握技能的同时获得历史情感体验，这种设计可以充分发挥学生自主学习的动力，进而培养学生历史学科核心素养。如《美国南北战争》（人教版九年级上册）一课的作业设计：创设总统、新兴的资产阶级、种植园主、黑人奴隶等角色，让学生通过资料的搜集、根据所学内容和角色需要，分别写一篇总统竞选演讲、辩论演讲词等，有效地利用课程资源，帮助学生理解美国南北战争的原因。培养学生总结材料、分析问题的方法和培养学生积极思考，参与教学活动的能力和方法。

四、资料调查式作业

历史学习方法要在课堂上获得，作业是课堂的很重要的组成部分，因此历史作业也是很好的获得途径，作业的设计可以从不同学生的特点以及教学的内容出发，将史料分析教学渗透到作业中，通过作业设计驱动学生自发地从不同的途径搜集资料，从史料中获取鲜明的证明和具体的充实，进一步让学生掌握证据意识和论从史出的史学方法。如在教学《百家争鸣》（人教版七年级上册）一课时，可以设计调查中小学生所知道的中国古代思想家，并说明理由，让学生从作业中感受战国时期百家争鸣的丰富多彩，感受传统文化的价值。

五、主题研究作业

历史专题式学习也是历史学习的重要方法之一，在历史阶段性教学中，主题式教学可以帮助学生构建历史学习框架，在学习中形成时空观念，更好地形成历史学科素养，因此，在作业中加入加入专题式学习方法非常重要，可以让学生在已有的知识储备的基础上，自主选择自己感兴趣的问题，通过社会调查、搜集信息等系列活动，学习、研究并且尝试提出有针对性与合理性的解决方案。如单元总结《近代化的早期探索》（人教版八年级上册）的作业设计：面对内忧外患，中国各个阶级进行了近代化的早期探索，分别是哪些？都起到了什么样的作用？是否挽救了中国？有怎样的局限性？让学生带着这些问题进行专题研究探索，从而进一步了解近代中国近代化发展的历程和中国如何一步步沦为半殖民地半封建社会的过程。

总之，历史作业是学生自主学习的主要形式，是课堂教学的补充和延续，是学生处理和获取信息的重要途径。教师只有结合学生身心的特点和认知规律。充分挖掘作业的形式和内涵，遵循规律，做到科学合理的布置，才能发挥作业的最大效用，让学生在愉悦的情境中提高学习兴趣，激发学习潜能，增长智慧。设计能拓展学生学习空间、激发学生学习兴趣、挖掘学生内在潜能、发展学生良好品格的活动性作业，从而提高初中历史教学的有效性。

参考文献：

[1]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海三联书店，2005.

[2]刘道溶.中小学综合实践活动教学活动设计[M].北京大学出版社，2005.