初中道德与法治学科学生核心素养的内涵及培养探究

马振武

摘 要：初中道德与法治学科是学校德育开展的基础，能够直接推动学生核心素养培育的科学发展。在新时期的初中道德与法治学科教学优化过程中，需要从课堂的实际发展状况出发，注重于落实基础的育人理念等方面创设不同的教学情境，帮助学生形成完善的人生观念和道德观念。探究了初中道德与法治学科核心素养的内涵及培养，并提出了相应的实践策略。

关键词：初中；道德与法治；核心素养；培养

初中道德与法治是一门以初中学生的生活为基础展开的课程，主要教学目的在于引导学生提高道德与法治素养。教师在教学中，需要加强对学生核心素养的关注度，注重于采用一些健全的手段，综合培育学生的核心素养。通过对道德与法治学科核心素养内涵的研究，能够为学生的成长奠定基础，而且有利于综合培育学生的道德修养，为他们以后的成长形成巨大的推动力。在具体的培养过程中，教师需要从这门学科的本质特征出发，关注道德与法治学科的主体特点，更多地从道德与法治方面进行教学优化，提高学生的道德观念和法治意识。

一、初中道德与法治学科核心素养的内涵

初中阶段的学科，普遍是为了提高学生的认知而存在，并且不同学科所发挥的功能是完全不同的，一部分学科注重提高学生的理论知识，一部分学科则关注学生的核心素养。道德与法治作为一门以实现立德树人为根本任务的基本学科，关注的是学生在道德和法治方面的核心素养。这一核心素养的内涵在于道德观念和法治意识，学生只有从这一学科中，掌握到了相应的道德观念和法律意识，才能够为自己的成长奠定基础。道德观念是每个人都需要提高的主体素养之一，法治意识则是公民的基础约束认知，如果失去了这一认知，那么相应的行为也很容易影响到其他人，进而产生各种违法行为。初中道德与法治学科的存在，本质的目的在于培育学生的道德与法治观念，不断提高他们对道德与法治的认知，进而为他们以后的成长奠定基础。

二、搭建核心素养培育平台

在新时期的初中道德与法治学科创新优化过程中，教师需要改变自己的课堂角色，更多地给予学生课堂自主学习时间和空

间，通过采取一定的思路进行课堂引导，帮助学生掌握更加全面的道德与法治认识，进而实际地解决生活中的各种问题。这本身是一个培育学生核心素养的重要思路。比如，最近网络上流传着这样的主题：有一位老人摔倒在路上，是否应该将其扶起？如果是在以往的时期，人们都会自觉地选择扶起，但是在各种碰瓷现象出现以后，很多人都产生了疑惑，他们变得犹豫不决，不知道应不应该扶起。这是一个道德观念上的认知问题，在对这一问题的解答过程中，学生不仅仅需要结合实际，而且需要与学科的知识点相联系。学生在此过程中，能够不断培育和优化自身的道德观念，持续提高相应的法治认识。这类题材往往与学生的生活有着直接的联系，而且贴近于学生的生活，能够充分激发学生的学习兴趣。教师在选择这类主题的过程中，可以从学生的生活周围进行选择，注重引导学生拓展自身的道德观念和法治认识，持续提高学生的学科核心素养。

三、设置明确的学习目标

道德与法治学科在培育学生核心素养的过程中，必然需要加强对学生主体性的关注度，科学设定明确的学习目标。在设定目标的过程中，不仅需要包含一定的价值观念，还需要结合新课程的教育理念以及学生的实际发展状况，尽可能做到细致。比如在学生接触“绿色上网、文明上网”这一认知的过程中，需要对相关的内容展开合理的分析，并对课程的知识点进行总结，进而确定最终的学习目标。教师也可以帮助学生建立不同的学习目标。如在理论知识上的学习目标，可以设定为对网络语言和网络行为进行简单的了解，并认识到哪些上网行为是不文明的，又该怎样拒绝网络上的不良信息诱惑。在这个过程中，学生所需要学习的内容在于认识网络的两面性特征，其不仅提供给人们健全的生活习惯，也给人们造成了一定的不良影响。在能力目标的设定上，可以根据学生当前的网络应用状况进行设定，如学会使用互联网进行信息搜索、交流，通过互联网完成一些简单的工作，持续提高自身的安全防范能力和解决问题能力，懂得分辨网络上的各种信息，坚决遵守和维护网络文明原则，最终提高自身的核心素养。

四、通过实践拓展基础的核心素养培养路径

核心素养培养本身应当拥有一定的目的和计划，并且需要进行科学的组织和安排，只有让课堂教学体现出明确的生活特征，并通过学生身边的事物去影响和感染学生，才可以使得学生充分积极地参与到学习中去。学生是知识增长和能力提高的主体，他们在学习和实践的过程中，需要通过自身所掌握的知识进行多方面的实践，将理论知识完全转化为解决现实问题的工具。教师可以通过创设活动，不断引导学生参与到其中，并对各种法治问题进行探讨，了解不同法治问题出现的原因和处理方式，持续提高学生的道德与法治观念。在学生实践的过程中，尽可能给予课堂较高的生活特征，从学生的生活中寻找道德与法治事件原型，进而使得学生的道德意识和法治观念都能够全面有效提高。

总体而言，新时期的教学优化，需要加强对学生这一主体的关注度，多方面采取措施引导学生进行综合实践，进而持续提高学生的学科核心素养，引领学生真正用心感受人生的意义，引导学生构建正确的世界观、人生观和價值观，更充分地发挥课程的育人价值。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]陈秀梅.初中思想品德教学应如何渗透德育[J].学周刊，2015（13）.

[3]肖翠玉.如何在高效思想品德课堂中渗透情感教育[J].新课程（中学），2015（2）.