农村中学语文阅读实效性教学策略研究

李添成

摘 要：语文阅读实效性的提高不是一时半刻的事情，而是一个长期积累的过程。那么如何調动学生的阅读兴趣呢？关键是培养学生的阅读兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，也是指导学习的最佳良方。学习的积极性和自觉性是从内心驱动的，从内心指导行动，才能真正获益、提升，只有这样才能提高农村中学语文教学的实效性。

关键词：被动阅读；主动阅读；阅读实效性

美国哲学家培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”读书让人长智慧，读书让人富有文采。确实，读书的重要魅力之一就是让人内敛伟大。农村的孩子接触面比较狭窄，阅读能力比较差。笔者就是从农村学校学生的心理出发探究如何改变学生阅读习惯，从而改变学生的阅读状态、阅读能力。主要是从三个方面进行阐述：心理上要让学生从“要我读”到“我要读”转变，行动上是从“我要读”到“我爱读”转变，能力上从“我爱读”到“我会读”转变。只要做好了这三个方面，农村中学同样也会有爱阅读、阅读能力强的学生。

一、“要我读”到“我要读”

阅读需要自觉、自发。阅读能力的提高不是一时半刻的事情，而是一个长期积累的过程。没有兴趣，被强迫的阅读是形式上的阅读，不会有思想上的触动，因此在观念上要从“要我读”到“我要读”转变。我们的学校偏属农村，家长不重视，学生见识面浅窄，读书无用论大行其道。因此，作为老师的我们，启发学生明白阅读的目的性和重要性显得更为重要。老师是引领学生进入阅读领域的向导。我们可以在阅读过程中讲更多的阅读明智、阅读成才的故事，让学生真正明白阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力，从而实现第一次转变，这就为后面的阅读转变打好了基础。

在实践上，我尝试要求学生每天至少看一篇阅读理解的文章，由组长检查家长签名，每天把签名的本子交上来检查，完成得好的同学给他们加分并公开表扬，完成不好的话就跟家长联系，希望他们督促。刚开始强迫他们阅读，目的是希望能够培养他们良好的阅读习惯。学生必须要在老师的硬性规定下才会开始阅读，经过一段时间的阅读，后来慢慢形成习惯以后，他们不读书反而不习惯，所以有时不需要老师做专门的规定，他们中午有空则拿书来读。当然，这还是属于硬性规定的阅读，学生心理上还是处于被动状态，但是在培养阅读习惯方面，这样的方法还是效果很好。

二、“我要读”到“我爱读”

兴趣是最好的老师。硬性规定的阅读，让学生有了一定的阅读体验。学生正确的阅读态度是“我爱读”。阅读带有兴趣，才能有更多涉猎体验，才有更多的阅读追求。“我要读”是一种强迫心理，农村的学生逆反心很强，强迫去做只能适用一时，时间长了就不管用。“我爱读”是自发心理，自发之心促使我们不去阅读就好像没吃饭一样，是生活的必需品。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为老师的我们，需要不断激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。“我要读”转变为“我爱读”顺理成章！

实践证明，硬性规定阅读，学生阅读有点盲目，他们专挑一些休闲八卦的书阅读，因为有趣。此时不要立刻制止学生，我是让他们分享阅读体验，从兴趣出发，学生将看到的分享出来，确实有很多话语。学生找到了他们喜欢的领域，例如梁××同学喜欢看作文，王××同学喜欢看散文，李××喜欢看小说，所以他们基本上让读书成为他们的家常，让读书成为自己的兴趣、乐趣。说自己喜欢说的话，看自己喜欢看的书，阅读课有了市场，并且阅读是有传染性的，它会带动更多的学生来阅读。经过这个阶段，他们从休闲阅读进步到兴趣阅读。

三、“我爱读”到“我会读”

在兴趣的指导下，学生都爱上阅读了，但是又衍生了新的问题，那就是阅读内容纷繁复杂，学生筛选能力有限，学生不会读有效之书。有效之书指具有教育意味、让人感动受益的书籍。作为教师，特别是语文教师，承担着人文教育的重任，所以指导学生有效阅读尤其重要。那怎么才可以做到有效阅读，从而促使学生从“我爱读”到“我会读”转变呢？

首先，阅读要有明确的目的和任务：明确的阅读目的促使学生有意识阅读，有任务阅读促使学生有责任担当。学生挑选适合的书籍阅读，带着目的阅读，效率得到提高；有任务的阅读，学生会从阅读中找答案，学生才能真正受益。其次，阅读必须学会积累式阅读：学生根据阅读篇目，注意积累，要学会自己概述主要内容，摘抄美文妙句，写写第一感受等等。“不积跬步，无以至千里。”积累性阅读让学生有成就感和满足感。最后，阅读要学会分享：分享式的阅读充分发挥集体智慧，分享看到不足，不足促使改变。

阅读是长期积累的过程，一定要形成一套持之以恒的检查和鼓励制度，经过这个学期的研究和实践，确实对于没有阅读习惯的农村初中学生而言，首先要形成一套规章制度来规范他们，约束他们，让他们形成习惯以后再培养他们的兴趣，激发他们的潜能，再给他们一定的方法指导，就会事半功倍。