从生活看生物

张春丰

摘 要：生物知识本身与生活有着密切的联系，在当前课本的学习当中，我们可以发现许多生物知识都来源于生活，并且最终也将应用到生活当中。在新时期的教学优化当中，教师需要引导学生积极发现生活与生物之间的联系，并将这种联系引入实际的课堂当中，提高教学的综合有效性。主要研究了生活与生物教学之间的联系，并相应地进行了生活化教学拓展。

关键词：生活化；生物；联系

所有的知识都来源于生活当中，而学习这些知识的最终目的也是提高生活质量。生物课堂教学在新时期的教学优化过程中，需要努力朝着生活化的方向发展，积极开展形式多样的教学活动，并引导学生亲自实践，通过多方面的活动探索来发现和解决生物问题。这样的学习过程不仅能够使得学生得出准确的结论，还能够培育学生的生物生活认知，帮助学生认识到生物与生活之间的联系性，提高教学的整体效果。

一、以生活化为引导构建全新的生物教学课堂

在传统的生物教学开展当中，教师习惯于在讲台上对学生展开直接的生物教学，学生则处于被动的学习地位，需要在讲台下听讲并做笔记，但是往往很难收到良好的学习效果。之所以会出现这样的状况，很大一部分原因是学生与知识之间产生了一定的距离感，学生无法最为直接地感受到知识的存在。教师在新时期的教学过程中，应当将生活化作为基础引导，努力构建全新的生物教学课堂，引导学生在课堂上積极参与到生物问题探索当中，并相应地提出自身的认知，改变最终的学习效果。只有将抽象的生物知识科学转化为生活当中的具体认知，才能使得学生树立正确的学习思想，最终的教学效果也会得到明显改变。比如，在学习“胚胎知识”的过程中，由于这一内容对于学生而言较为抽象，教师可以选择生活中较为常见的事物帮助学生进行理解，最为明显的如鸡蛋，接着，教师可以在课堂上对学生分组，然后以小组的形式对鸡蛋展开课堂讨论，提高他们的生物认知，改善最终的学习效果。

二、注重发现生活当中的生物教学素材

生物课堂教学开展需要以教材为基础，教师需要在教学的过程中考虑到学生的实际学习状态和知识储备，不同的学生存在明显的生物认知能力差异，因而教师有必要对现有的教材知识进行处理加工，便于迎合学生的学习兴趣，提高学生对生物知识的准确认识。教师可以在生活当中筛选一定的事物，然后添加到生物教学素材当中，便于加强生物与生活之间的联系，也能够引导学生从生物的角度去正确看待和发现生活。比如，在学习“人体对外界环境感知”时，教师可以通过对教室风扇或者空调温度的设置，引导学生做出相应的认知判断，感受不同温度时的身体状态以及各种变化，并做好相应的记录，为学生后边的学习奠定基础。同时，教师在教学实践的过程中，还需要多方面地应用课堂外的生物教学资源，进而达到拓展生物教学的目的。比如，在学习“光合作用”的时候，学生可以从教材上了解到植物在阳光的作用下，会吸收二氧化碳，并生成氧气，因而白天树下的空气往往是最适宜的，教师可以带领学生进入室外感受相应的空气环境，体验生物教学的真实性，并得出正确的生物学习认知。在这样的学习过程中，学生能够通过生活去看待生物，并且在生物知识的持续拓展当中，也会对生活当中的生物有更加明确的认知，接下来的教学会很自然地变得科学、有效。

三、开展形式多样的趣味生活化教学活动

在学习生物知识的时候，很多学生都认为生物知识是相当抽象的，在生活当中并不存在这些生物知识。这样的思想是完全错误的，生物知识也同样来源于生活当中，因而也必然会存在实际问题可以通过生物知识进行解决。因而在开展生物教学的时候，教师需要对现有的生活化教学活动进行拓展，努力开展形式多样的趣味生活化教学活动，引导学生实际地解决生活当中的生物问题。一方面有利于提高学生的生物学习兴趣，另一方面也可以改善学生对生物学科的认知，为最终教学质量的提高奠定基础。比如，在学习“食物保存”的过程中，教师可以将学生的生物知识运用与生活实际联系起来，如引导学生对父母保存食物的方式进行观察，也可以上网搜索一些其他的食物保存方式，然后尝试着在生活中应用。通过这样的活动方式，不仅能够帮助学生拓展自身的生物认知，也可以提高利用生物知识解决生活问题的能力，一定程度上加深了对生活与生物之间的联系认知，最终的学习质量将得到稳定的提升。教师需要努力创新生物教学生活化活动形式，为学生带来全新的学习体验，改善相应的教学成效。

总之，从生活看生物，我们可以发现，生活当中充斥着各种各样的生物认知，而这些生物认知的存在，为学生更加具体地学习生物知识提供了可能性，也使得学生的学习变得更加简单有效，进一步完善了教学流程，相应的教学质量也会得到持续的提升。

参考文献：

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