以提升学生职业素养为目标的高职院校会计专业教学改革探索——基于会计技能竞赛的思考

（苏州市职业大学商学院 江苏苏州 215104）

自教育部在2012年将会计技能竞赛作为全国高职院校技能竞赛项目以来，各高职院校积极开展基于会计技能竞赛的会计专业教学改革。高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，会计技能竞赛一方面体现了国家对高职院校会计专业人才培养的要求，另一方面也检验了高职院校会计专业人才培养的效果。在信息化时代背景下，高职院校会计专业教学能否紧跟会计行业日新月异的变革是进行教学改革过程中亟需思考与探索的问题。

一、高职院校会计专业教学存在的问题

会计技能竞赛对高职会计专业教学内容及方式造成了影响，表现在会计技能竞赛能够体现出教学的效果、能够对教学质量进行准确评价、能够推动会计专业教学改革。相关学者从会计技能竞赛视角出发指出当前高职院校会计专业教学存在的问题。魏亚芳（2016）指出职业院校会计教学存在专业入口教育教学薄弱、重知识传授轻专业技能实践、“双师型”教师资源严重匮乏、教学技术方法落后等问题。梁亚楠和李学龙（2017）指出当前高职会计专业教学呈现传统课程为主导、教学手段单一、课程教学各自为阵的现状，从而导致学生学习的课程内容无法达到会计技能竞赛的要求。胡越和鲁婧（2017）指出通过技能竞赛反映出会计专业教学存在培养目标不够明确、考核体系不够完善、理论课程重于实训课程、教学案例过于陈旧片面、校企合作没有在教学中真实体现这五个方面的不足。

高职院校会计专业教学存在的问题主要包括以下三个方面：（1）会计专业认知教育相对不足。高职院校往往在第一学期就开设会计专业课程，学生在对会计专业尚未形成认知的情况下，无法很好地理解与掌握会计相关概念及原理。（2）会计专业理论教学趋于落后。一是课程设置传统，缺乏管理会计相关课程，二是课程教学内容深度不够，尤其是会计信息化课程教学内容过于浅显。（3）会计专业实践教学流于形式。虽然高职院校会计专业大多构建了一整套较为完善的实训体系，但由于缺乏针对实训课程的质量评价体系，导致教师往往在实训课程教学过程中对学生的指导不足，学生实训课程学习效果无法达到预期。

高职院校会计专业教学存在的问题最终反映在会计技能竞赛中，突出表现在学生会计理论知识薄弱以及竞赛内容与教学内容存在差距这两个方面。同时，缺乏相应的竞赛组织机制，导致在准备会计技能竞赛的过程中产生信息获取滞后、学生选拔机制不完善、缺乏与兄弟院校之间的沟通交流机制等问题。因此，以会计技能竞赛为切入点进行高职院校会计专业教学改革具有重要的现实意义。

二、高职院校会计技能竞赛的变革

会计技能竞赛包括会计基本技能与职业素养竞赛和会计信息化竞赛两个环节。会计基本技能与职业素养竞赛使用网中网竞赛平台，内容包括原始凭证的审核和填制、现金存储业务处理、会计凭证汇总、记账凭证的编制与审核、会计凭证的整理与装订、账簿登记、对账与结账、会计报表编制、纳税申报表编制、财务分析、管理会计等，分出纳、成本会计、总账会计、会计主管四个岗位以团队形式进行竞赛，岗位职业素养考核穿插和融入团队竞赛中。会计信息化竞赛使用用友U8V10.1软件中系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收款管理、应付款管理和UFO报表模块，进行填制业务单据、编制记账凭证并审核、记账、期末转账、结账、编制财务报表及报表分析、管理会计等，采用单人单机竞赛方式竞赛。

以2018年江苏省会计技能竞赛为例，最大的变革包括两个方面：（1）增强了竞赛内容的仿真性。在会计基本技能与职业素养竞赛中，出纳岗位的项目任务包括办理转账结算及网银业务，需要出纳登录网上银行并办理网银转账业务，会计主管岗位的项目任务包括虚拟网上报税，需要会计主管登录网上纳税申报平台并填写纳税申报表，这些项目任务的设置增强了竞赛内容的仿真性。（2）增加了管理会计的内容。在会计基本技能与职业素养竞赛和会计信息化竞赛中均将管理会计纳入竞赛范围，会计基本技能与职业素养竞赛更具体明确了会计主管岗位的项目任务包括管理会计实务，要求会计主管能够运用不同的预算方法进行全面预算、运用不同的决策方法进行短期经营决策及项目投资决策。可以看出，高职院校会计技能竞赛内容的广度与深度逐年增加，对学生会计职业素养与能力的要求也逐年提高。

三、高职院校会计专业教学改革探索

近年来，随着大数据、云服务等信息技术的发展，会计行业的变革日新月异，高职院校会计专业在人才培养方面应当紧跟会计行业变革方向，注重培养学生包括核算、分析和管理能力在内的会计职业能力，提升学生的会计职业素养。2018年江苏省高等职业院校会计技能竞赛规程中将会计职业素养与会计基本技能共同作为竞赛内容。会计技能竞赛的目的在于以赛促教、以赛促学、以赛促改，一方面检验会计专业教学改革成果，另一方面也起到会计专业教学改革风向标的作用。笔者以成就学生个体的发展为目标，以会计技能竞赛为切入点，对高职院校会计专业教学改革进行探索。

（一）竞赛制度建设

高职院校学生普遍存在学习理解能力和主观能动性不强的特点，但其中也不乏勤于思考、善于学习的学生。完善的竞赛制度应当包括参赛学生的选拔、训练体系的构建以及学生激励措施的制定等多个方面。

1.以社团为依托，选拔参赛学生。在参赛学生的选拔上，传统的方式是根据学生的专业课程成绩而定，而专业课程成绩的高低并不能全面反映学生的综合能力。会计技能竞赛考察学生的会计基本技能与职业素养和会计信息化能力，竞赛范围广，竞赛内容深，尤其是在实际竞赛的过程中，往往会遇到较多非日常的特殊业务，这就需要学生运用职业判断能力进行业务处理。以社团为依托，面向全体会计专业学生每年定期举办校内会计技能竞赛，作为选拔参赛学生的途径。参照省赛的要求制定校内会计技能竞赛规程，明确竞赛的方式、内容和评分标准，以此选拔专业扎实、主动性强、素质全面的学生。同时，以社团为依托营造会计技能竞赛文化氛围，充分调动学生参与竞赛的积极性。

2.以教师为主导，构建训练体系。构建会计技能竞赛训练体系，要考虑到学生现有的知识水平和对新知识的接受能力，循序渐进地提升学生的会计基本技能、职业素养和会计信息化能力。以下从训练时间安排和训练内容安排两个方面制定会计技能竞赛训练体系。见上表。

会计技能竞赛训练体系表?训练时间?安排? 训练内容安排?分散训练?阶段?财务会计?模块?成本会计?模块?管理会计?模块?会计信息化?总账模块?会计信息化?供应链模块?……?集中训练?阶段? 模拟赛题训练?

在训练时间安排上，分为两个阶段：分散训练阶段和集中训练阶段。在分散训练阶段，指导教师在学生原有知识水平基础之上相应补充竞赛内容，一方面完善学生的包括财务会计、成本会计、管理会计等在内的会计理论知识体系，另一方面强化学生的包括系统管理、总账模块、供应链模块等在内的会计信息化软件应用能力。在集中训练阶段，指导教师指导学生在竞赛平台上进行模拟赛题训练，仿真实际竞赛场景，一方面训练学生对模拟赛题的熟练掌握程度，另一方面锻炼学生的心理抗压能力。

3.以学生为中心，制定激励措施。良好的激励措施对提升学生的训练效果能起到重要作用。激励措施包括内在激励与外在激励。内在激励是指学生自身对会计技能竞赛更高名次的追求而产生的训练积极性，会计技能竞赛既是机遇，也是挑战，不仅提升学生的会计专业素养，而且树立学生的团队协作意识和增强学生的心理抗压能力，指导教师通过积极引导学生全面认识会计技能竞赛，从而激发学生自身的内在激励。外在激励是指通过一系列外部条件保障从而激发学生的训练积极性，应当从学校、学院两个层面分别制定相应的外在激励措施。

（二）课程体系建设

高职院校会计专业课程体系由会计理论课程和会计实践课程组成，其中会计实训实践课程占较大比例。传统的课程体系通常在理论课程结束之后，安排1到2周的实训课程，例如学生学习完财务会计理论课程之后，在学期期末集中2周时间进行相应的财务会计实训。传统的课程体系虽然注重实训课程的开展，但仍然以财务会计、成本会计为核心，已经不能满足会计技能竞赛对学生会计专业素养的要求。一方面，会计信息化竞赛环节对于学生来说具有较大的挑战，通常最能体现各个院校参赛队伍之间的差距；另一方面，管理会计被纳入2018年江苏省高等职业院校会计技能竞赛规程，所占分值比例不低。会计技能竞赛内容的变革与丰富反映了国家在会计改革方面的趋势以及社会对会计专业人才所需具备的职业能力的要求不断提高。因此，应当将会计技能竞赛的内容融入会计专业课程体系之中。

一方面，提升会计信息化课程在会计专业课程体系中的地位，会计信息化软件包含从业务到财务的一系列相互关联的功能模块，传统的课程体系仅在一个学期中开设会计信息化课程，学生仅能接触到财务链系统和供应链系统中最基础的业务处理，对会计信息化软件的掌握程度远远达不到社会对会计信息化人才的要求。因此，会计信息化课程理应得到重视，在两个学期中分别开设会计信息化基础课程和提升课程。另一方面，把管理会计纳入会计专业核心课程体系，使学生树立管理会计思维，掌握本量利分析、成本性态分析等管理会计工具，能够进行短期经营决策、长期投资决策、全面预算等管理会计实践。课程体系的建设与会计技能竞赛相结合，真正做到以赛促教、以赛促学、以赛促改。

（三）师资团队建设

会计技能竞赛的内容源于书本，高于书本，指导教师在学生原有知识水平基础之上进行相应指导必不可少。从校内师资、兄弟院校师资、行业企业专家这三个维度建设会计技能竞赛师资团队，为在竞赛训练过程中学生会计专业知识的丰富和会计职业素养的提升提供师资保障，最终达到提升学生竞赛训练效果以及竞赛成绩的目标。首先，建设校内师资团队。挑选从事财务会计、成本会计、管理会计、会计信息化等专业课程教学的优秀教师作为会计技能竞赛指导教师，充分发挥每一位教师的专业特长。其次，联合兄弟院校师资团队。与兄弟院校之间开展会计技能竞赛交流，借鉴其指导教师的指导经验，同时采取与兄弟院校共同训练的方式，增强学生在训练过程中的竞争意识和心理抗压能力。最后，引入行业企业专家。行业企业专家具有丰富的会计实务经验，能够为学生提供更具针对性的指导，同时，校内指导教师应当积极参加行业企业组织的各种相关培训，丰富自身的会计实务经验，提升自身的会计职业素养，进一步结合实践经验为学生提供更加全面的指导。

四、研究结论

在竞争日益激烈的今天，会计技能竞赛成为各高职院校展现其会计专业教学改革成果的平台，不管对学校、对教师、对学生来说，都既是机遇，也是挑战。培养人才是学校的立足之本和终极目标，会计专业教学改革也应当以培养全面发展、适应社会的会计专业人才为目标。当前高职院校会计专业教学普遍存在认知教育相对不足、理论教学趋于落后、实践教学流于形式等主要问题，在会计专业教学改革中应当不断反思和总结教学过程中存在的问题，以会计技能竞赛为切入点，在竞赛制度建设、课程体系建设、师资团队建设等方面做出相应改革，使得会计专业教学与会计技能竞赛更加紧密的结合，从而使得会计专业的教学内容紧跟会计改革趋势，会计专业的人才培养满足会计行业需求。