浅析基于虚拟现实技术的高职英语沉浸式教学法的创新路径

周波

摘要：沉浸式教学法起源于加拿大，在该国的英语和法语双语教育中得到广泛应用。在语言学界，该方法也被普遍认为是外语习得的有效途径。但其难点在于对教师的综合语言素质的高标准以及全仿真的沉浸式学习和生活环境的营造。近年来，随着互联网的普及和新媒体技术的突飞猛进，虚拟现实技术日渐成熟，为高职英语教学的沉浸式教学法的普及提供了可能。

关键词：虚拟现实 高职英语 沉浸式 教学法 创新路径

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0177-02

一、 沉浸式教学法的溯源

20世纪60年代起源于加拿大的沉浸式语言教学法，其最初的动因是对法语推广的诉求。这个教学法的要义是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时空只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，最终达到灵活运用该语言的目的。从1999年到2000年，短短十年间，选择沉浸式教育学习第二外语的加拿大青年人多达2800万人。沉浸式教学法在保持加拿大作为移民国家的语言多样性和促进族群融合等方面功不可没。

二、高职英语教学推广沉浸式教学法的瓶颈

毫无疑问，沉浸式教学法对以应用而不是应试为主导方向的高职英语教学有着非常好的促进作用，尤其是对打破中国学生在英语学习中常见的语法好、词汇多，但听不懂、说不出的怪圈可以起到事半功倍的效果。推广沉浸式教育面临的诸多瓶颈主要包括：教师素质有待提高，任课教师除了英语语言教学以外，较少使用英语来教授专业课程，难以开展双语教学；选用教材大多由国内专家编写，较少与英语原版教材接轨；沉浸式语言环境缺失，除了英语课，学生的生活、社交、娱乐等场景中几乎与英语脱节。

三、虚拟现实技术的发展

随着科技的迅猛发展，虚拟现实技术（Virtual Reality）日趋成熟。VR技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，涵盖了对人体的感知、技能，环境的模拟。它利用计算机生成一种模拟环境，通过多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。换句话说，虚拟现实技术可以把情境和事物虚拟出来，从而令用户产生身临其境的感觉。

四、虚拟现实技术对英语沉浸式教学法的促进

基于在线→在场→在感的演进路线，虚拟现实技术在沉浸式教学场景的营造上具备得天独厚的优势，语言教学可以称得上是虚拟现实技术的最佳应用场景。具有以下鲜明特征：

（1）交互性。借助鼠标、键盘、触屏等传统的人机交互设备，以及VR头盔、VR眼镜等3D交互设备，进而在英语教学主体、多媒体教材、教学客体之间开展全方位的互动，强化应用，锻炼学生的听说读写能力。

（2）沉浸性。学生可以借助交互手段，进入一个全英语的工作、生活场景，进而得到在此场景里，高度仿真的听觉、视觉、触觉乃至嗅觉等体验。可以说，虚拟现实环境的仿真度越高，交互手段越丰富，学生的沉浸性就越高，进而可以在近似母语，近乎实务的英语环境中进行学习。

（3）想象性。在虚拟环境当中，学生通过仿真体验，对反馈的英语学习信息和数据进行分析和评价，对语言的应用进行校正，在此过程中，又可以获取到更多的信息。强化延伸，拓展学生的自主学习能力。

五、基于虚拟现实技术的高职英语沉浸式教学法的创新路径

（1）构建虚拟现实的英语教学课堂。借助虚拟现实技术，在高职英语的教学中，课堂的内涵和外延得到全新的诠释。虚拟课堂就是对传统英语课堂的延伸，是重要的辅助教学载体。在虚拟课堂中，教师可以采用任务教学法，以任务方式组织和引导学习者完成一系列任务，从而达到巩固和提升已学英语知识的效果。比较常用的方法有：数字化讲述和表达、跨时空角色扮演、项目化的专业学习等。

在数字化讲述和表达中，学生要通过视频、音频、文字、表情符号等载体，用英语来讲述和分享自己的所思所悟，其他人则可以共同参与，补充、完善、评价学生的讲述。在此过程中，无论是讲述者还是观众，都能灵活运用学到的英语知识，其他同学的参与和合作，也可以起到反馈和修正作用，从而加强了学习的效果。

在跨时空角色扮演中，学生可以天马行空，跨越时空限制，任选古今中外自己感兴趣的人物，成为所扮演的角色，以这个角色的口吻，用英文表达出自己对特定事件或问题的看法。比如，商贸专业的学生，可以以最近正在进行的中美贸易战为话题，分别扮演成美国总统特朗普、金融大鳄索罗斯、科技精英马斯克、农场主、普通消费者等，从自己的角度用英语表达对贸易战的不同看法。由于虚拟现实技术提供了隔空特性，一些现实世界中内向、不善言辞的学生，也能参与讨论，甚至参加辩论，在提高语言能力的同時，同步提高沟通表达能力。

在项目化的专业学习中，教师和学生都可以脑洞大开，设计一些典型场景和项目，由学生去执行和落实。比如，给金融专业的学生提供一个参与纽约证券交易所交易的平台，让学生用英语去完成交易；给营养专业的学生设计一台西餐烹饪大赛，让学生用英语和外国同行交流取经；给旅游专业的学生设计带一个外国旅行团，让学生用英语介绍中国的大好河山等。这些项目不仅能全面（下转第176页）（上接第177页）锻炼学生的英语听说读写能力，还能激发想像力，拓宽学生的职业技能和知识面。

（2）营造虚拟现实的英语生活社区。要想掌握好英语，不但需要课堂语言环境的沉浸，更离不开课余语言环境的营造。从某种程度上来说，一个有语言气氛的生活社区更能起到“润物细无声”的效果。仅仅依靠传统的课堂无法在现实生活中打造出时时、处处、事事用英语的环境，但借助虚拟现实技术，我们可以轻而易举地把师生间的一言一行，校园中一景一物，都打造成使用的英语沉浸式环境。只要戴上虚拟设备，学生就能通过虚拟校园环境、虚拟办事程序、虚拟社交娱乐，进行无处不在、无时不在的身临其境的学习，让英语成为虚拟世界里的语言工具，从而在学以致用中起到潜移默化的效果。

（3）激发虚拟现实的英语学习动力。实事求是地说，高职学生来源复杂，能力参差不齐。在传统高职英语教学体系中，无论是通用教材的选择还是教学方式的设定，往往都是教育者占据主导地位，学生处于从属地位，无法做到精准施教。对于一些适应能力强的学生来说，也许不成问题；但对一些个性内向爱好单一的学生来说，也许就提不起兴趣，效果较差。但在虚拟现实技术营造的高职英语教学环境中，可以轻而易举地实现以教师为中心到以学生为中心的转变，学生可以在虚拟的空间里，根据个人兴趣，自主选择自己适应的教学方式，采用自己易懂的教学载体，参加自己喜欢的课外活动。俗话说，兴趣是最好的老师，由学生自主选择内容和形式的虚拟英语教学模式，不但能最大限度地激发学生的学习热情，而且还能根据学生的英语能力不同，有的放矢地开展针对性学习，此外，虚拟现实技术还为学习提供了前所未有的便捷性。随着互联网技术爆发式的发展和上网成本的不断降低，通过电脑、手机、穿戴式设备，借助慕课等新方式，学生不仅能在本校的虚拟学习平台上学习，而且还能在全国甚至全世界的虚拟平台上进行英语学习，这样就实现了无国界、全时空的学习。虚拟现实技术，赋予学生对英语学习的内容、形式、载体的选择权，从而激发了学生学好英语的内生动力，个性化学习反过来又促进了学生的英语学习和自主学习，最终形成了良性循环，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]诸葛翀.浅谈虚拟现实技术在教学中的应用[J].教育观察，2014（1）：38-45.

[2]马冲宇.基于虚拟现实的计算机辅助语言教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015.

责任编辑：刘健