道德与法治课堂教学理应寻“真”

蒋喜华

[摘 要] 道德与法治课堂教学以立德树人为中心，以促进初中生思想品德健康发展为半径，要把学生培养成具有核心素养的现代公民。因此，课堂教学理应寻“真”。本文从真“教学”与真“学习”的有机统一、真“情境”与真“问题”的有效链接、真“经历”与真“体验”的有情感受三个维度阐述道德与法治课堂教学该如何寻“真”。

[关键词] 道德与法治；教师；学生；“真”

道德与法治课堂教学是以初中生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性课程，任务是引领学生了解社会，参与公共生活，把学生培养成负责任的公民。教师在教学中，一定要有意识地向学生渗透学科价值，真正落实立德树人的根本任务。

一、真“教学”与真“学习”的有机统一

笔者曾听过一节校内公开课“长大的感觉”，整节课，教师都在应付自己设计的各种教学活动，一节课安排得非常紧凑，感觉师生没有任何喘息的机会，连听课教师都觉得很累。一个接一个的活动犹如赶场，赶上了开心，赶不上，眉头紧锁。其实，教学的最终目的应该指向教育，要真正让“教学”发生，而不是急于完成任务。一节课，如果教师能教会学生一些生活的智慧，那么，这就是一节成功的课。

有一次，在区级卷入式教研活动中，由于版本的问题，PPT无法显示，而此刻后面坐满了老师，班级的孩子们也都在看着你。我平静地和教研员李主任说，多媒体不能用啦……我那时的想法是，一节课的时间是有限的，不能浪费孩子们的时间，更不能被PPT绑架。于是我悄悄地和李主任说，我可以不用课件，于是我与一群质朴的孩子开始了一支粉笔、一块黑板、一本复习指导的复习课。聊天式导入打开了学生的心扉，有梯度的问题和情境，让学生都能觉得有话可说。讲述老师早上的真实经历，也让学生说一说自己的生活体验与生活感悟，在开放民主的氛围中，学生都露出了灿烂的笑容。

二、真“情境”与真“问题”的有效链接

曾听过一节“行为与后果的关系”的课，激情导入后，由学生表演教材中的“海茵茨故事”。使学生充分陷入“偷”与“不偷”的两难境界中。然后，教师顺势进入提前预设的“辩论”环节：正方：偷药，反方：不偷药。双方马上就展开了激烈的辩论，理论在激烈的唇枪舌剑中越辩越清晰。在肉体与灵魂、生命和道德、爱与法律几个维度下，双方辩友从行为与后果的角度深度剖析了“偷”与“不偷”的行为所带来的后果。

当“两难情境”出现时，你是怎么做的？比如，有同学抄自己的作业时该怎么办？看见同学抄作业时该怎么办？这些问题抛出后，学生都非常感兴趣，争先恐后地表达自己的想法。结合行为与后果的关系，同学们都觉得，生活中遇到一些问题的时候，一定要三思而后行。

真情境与真问题的有效链接能够激发和唤起学生的参与热情，我们要把真问题设置在“最近发展区”以诱思，设置在思维矛盾区以导辩，设置在生活感悟区以激趣，设置在情感体验区以引情，从而收到良好的教学效果。

三、真“经历”与真“体验”的情感触动

2011版《义务教育思想品德课程标准》在“教学建议”部分指出：教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们的道德践行能力。

在学习“文化习俗多姿多彩”一框时，笔者把全班学生分成了六个小组，分别表演中国人与美国人在“见面打招呼”“面对称赞”“请客吃饭”三种情境下的处理方式。小组代表提前抽签选择情境主题与代表国家，然后小组内部分工协作，现场创作情境对话，推选小组成员进行课堂表演。表演结束后，小组间展开互评，寻找差异。学生都认识到：不同民族、国家的人在日常生活中对同一件事的处理方式也不尽相同，这种差异是由生活习俗和文化背景的差异造成的。此举有效地减少了课堂上抽象的知识灌输，有助于学生在参与、体验的基础上强化认知，学生在真“经历”与真“体验”的情感触动下，也深化了思想认识。

道德与法治课堂教学所承载的价值会在教师不断寻“真”的路上慢慢呈现，我相信，课堂只要注入了“真”因子，一定会使课堂产生向上生长的力量，会听到生命拔节的声音。（责任编辑：朱福昌）

参考文献：

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]张异宾.著名特级教师教学思想录：中小学政治品德卷[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]杨维风.学生“学习力”培養的教学探索[M].南京：江苏教育出版社，2012：327-336.

（作者单位：江苏徐州市教育教学研究室）